|
33 ние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, вследствие чего заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. Поэтому социальную технологию нельзя назвать «строго определенным набором точно подобранных процессов», как это было возможно в определении промышленных технологий [55]. В технологиях обучения огромную роль играет обратная связь, т. е. преподаватель, периодически контролируя процесс обучения, выявляет обучающихся, у которых возникают трудности с усвоением учебного процесса. Определив это, он проводит дополнительную работу с отстающими для коррекции их уровня усвоения. При такой организации, типичной для всех ССУЗов страны, происходит повторение элементов «технологического» процесса обучения. Однако повторение проводится не только для «слабоуспевающих», т.е. не просто повторение, а повторение отдельных элементов процесса обучения. Причем идет по двум параметрам: по участникам ) процесса обучения (наиболее слабых), и по элементам процесса обучения * (отбираются для повторения только те темы, которые обучающиеся недостаточно усвоили). Видно, что социальные технологии более гибки и приспосабливаются к изменяющимся условиям, они способны скорректировать недостатки от; дельных процессов и методик, из которых состоит технологический процесс и, дополнительно проработав с отстающим по не усвоенному им материалу, «вы* тянуть» его до общего уровня. Этим обуславливается и другая особенность социальных технологий они * сложнее в организации и проведении. Если промышленные технологии пред\ ставляют собой цепочки точно подобранных процессов, то социальные технологии это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в % различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели. I 4 1 |
чие заключается в том, что промышленная технология представляет собой строго определенный набор и последовательность точно подобранных технологических процессов и операций. Замена одного процесса другим, а также изменение порядка следования одного процесса за другим влечет за собой изменение результативности или полную остановку процесса переработки. Подбор определенной последовательности даже самых результативных процессов или мероприятий не может гарантировать преподавателю достижение полной эффективности его действий. На человека оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, вследствие чего заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. Поэтому социальную технологию нельзя назвать «строго определенным набором точно подобранных процессов», как это было возможно в определении промышленных технологий [26,30]. В технологиях обучения огромную роль играет обратная связь, преподаватель, периодически контролируя процесс обучения, выявляет обучающих-: ся, у которых возникают трудности с усвоением учебного процесса. Определив это, он проводит дополнительную работу с отстающими для коррекции их уровня усвоения. При такой организации, типичной для всех вузов страны, происходит повторение элементов «технологического» процесса обучения. Однако повторение проводится не только для «слабоуспевающих», т.е. не просто повторение, а повторение отдельных элементов процесса обучения. Причем идет по двум параметрам: по участникам процесса обучения наиболее слабых, и по элементам процесса обучения (отбираются для повторения только те темы, которые обучающиеся недостаточно усвоили) [61]. Видно, что социальные технологии более гибки и приспосабливаются к изменяющимся условиям, они способны скорректировать недостатки отдельных процессов и методик, из которых состоит технологический процесс 32 и, дополнительно проработав с отстающим по не усвоенному им материалу, «вытянуть» его до общего уровня. Этим обуславливается и другая особенность социальных технологий они сложнее в организации и проведении. Если промышленные технологии представляют собой цепочки точно подобранных процессов, то социальные технологии —это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели. Таким образом, социальные технологии резко отличаются от промышленных (есть обратная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками процесса). Однако в главном эти два вида совпадают. Они оба в конечном итоге дают продукт с задан-., ными свойствами. Поэтому «социальные технологии» также относятся к технологиям, и можно говорить о правомерности использования данного понятия наравне с понятием «промышленные технологии» [145,146]. Понятие «технология» часто употребляется не в первоначальной трак-г товке. Можно встретить три его толкования: 1. Как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т. д.). 2. Как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина для школы, технологии дистанционного обучения и другие) [145]. 3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами. Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим. Если раньше говорили «методика», |