Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 34]

34 Таким образом, социальные технологии резко отличаются от промышленных (есть обратная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками процесса).
Однако в главном эти два вида совпадают.
Они оба в конечном итоге дают продукт с заданными свойствами.
Поэтому «социальные технологии» также относятся к технологиям, и можно говорить о правомерности использования данного понятия наравне с понятием «промышленные технологии»
[73].
Понятие «технология» часто употребляется не в первоначальной
трактовке.
Можно встретить три его толкования [75]: 1.
Как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.
д.).
2.
Как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В.В.
Давыдова
[54], Д.Б.
Эльконина для школы, технологии дистанционного обучения и другие).

3.
Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.
Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения.
Происходит просто подмена одного понятия другим.
Если раньше говорили «методика»,
то теперь говорят «технология».
От перемены слов суть предмета не изменилась, а перевод методов и форм в одно понятие ведет к появлению дополнительных сложностей.
Во втором случае, когда под технологией подразумевается педагогическая система, в науке также не появляется нового понятия.
Ранее говорили «система» теперь «технология».
При этом понятие технологии теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы.
[стр. 32]

32 и, дополнительно проработав с отстающим по не усвоенному им материалу, «вытянуть» его до общего уровня.
Этим обуславливается и другая особенность социальных технологий они сложнее в организации и проведении.
Если промышленные технологии представляют собой цепочки точно подобранных процессов, то социальные технологии —это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели.
Таким образом, социальные технологии резко отличаются от промышленных (есть обратная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками процесса).
Однако в главном эти два вида совпадают.
Они оба в конечном итоге дают продукт с задан-., ными свойствами.
Поэтому «социальные технологии» также относятся к технологиям, и можно говорить о правомерности использования данного понятия наравне с понятием «промышленные технологии»
[145,146].
Понятие «технология» часто употребляется не в первоначальной
трак-г товке.
Можно встретить три его толкования: 1.
Как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.
д.).
2.
Как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В.В.
Давыдова,
Д.Б.
Эльконина для школы, технологии дистанционного обучения и другие)
[145].
3.
Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.
Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения.
Происходит просто подмена одного понятия другим.
Если раньше говорили «методика»,


[стр.,33]

33 то теперь говорят «технология».
От перемены слов суть предмета не изменилась, а перевод методов и форм в одно понятие ведет к появлению дополнительных сложностей.
Во втором случае, когда под технологией подразумевается педагогическая система, в науке также не появляется нового понятия.
Ранее говорили «система» теперь «технология».
При этом понятие технологии теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы.

Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл.
Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.
Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [134], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания.
С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностическую цель.
Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности.
Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.
Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения.
Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием.
Для него достаточно трудно определить диагностическую цель.
Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств.
Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика, на сегодняшнем уровне своего развития, не в состоянии.

[Back]