34 Таким образом, социальные технологии резко отличаются от промышленных (есть обратная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками процесса). Однако в главном эти два вида совпадают. Они оба в конечном итоге дают продукт с заданными свойствами. Поэтому «социальные технологии» также относятся к технологиям, и можно говорить о правомерности использования данного понятия наравне с понятием «промышленные технологии» [73]. Понятие «технология» часто употребляется не в первоначальной трактовке. Можно встретить три его толкования [75]: 1. Как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т. д.). 2. Как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В.В. Давыдова [54], Д.Б. Эльконина для школы, технологии дистанционного обучения и другие). 3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами. Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим. Если раньше говорили «методика», то теперь говорят «технология». От перемены слов суть предмета не изменилась, а перевод методов и форм в одно понятие ведет к появлению дополнительных сложностей. Во втором случае, когда под технологией подразумевается педагогическая система, в науке также не появляется нового понятия. Ранее говорили «система» теперь «технология». При этом понятие технологии теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. |
32 и, дополнительно проработав с отстающим по не усвоенному им материалу, «вытянуть» его до общего уровня. Этим обуславливается и другая особенность социальных технологий они сложнее в организации и проведении. Если промышленные технологии представляют собой цепочки точно подобранных процессов, то социальные технологии —это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели. Таким образом, социальные технологии резко отличаются от промышленных (есть обратная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками процесса). Однако в главном эти два вида совпадают. Они оба в конечном итоге дают продукт с задан-., ными свойствами. Поэтому «социальные технологии» также относятся к технологиям, и можно говорить о правомерности использования данного понятия наравне с понятием «промышленные технологии» [145,146]. Понятие «технология» часто употребляется не в первоначальной трак-г товке. Можно встретить три его толкования: 1. Как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т. д.). 2. Как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина для школы, технологии дистанционного обучения и другие) [145]. 3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами. Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим. Если раньше говорили «методика», 33 то теперь говорят «технология». От перемены слов суть предмета не изменилась, а перевод методов и форм в одно понятие ведет к появлению дополнительных сложностей. Во втором случае, когда под технологией подразумевается педагогическая система, в науке также не появляется нового понятия. Ранее говорили «система» теперь «технология». При этом понятие технологии теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл. Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [134], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностическую цель. Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности. Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения. Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. Для него достаточно трудно определить диагностическую цель. Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика, на сегодняшнем уровне своего развития, не в состоянии. |