Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл. Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [129], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностическую цель. Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности. Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения. Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. Для него невозможно определить диагностическую цель. Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии. Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного'психологического, и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день, нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля. Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитатель |
33 то теперь говорят «технология». От перемены слов суть предмета не изменилась, а перевод методов и форм в одно понятие ведет к появлению дополнительных сложностей. Во втором случае, когда под технологией подразумевается педагогическая система, в науке также не появляется нового понятия. Ранее говорили «система» теперь «технология». При этом понятие технологии теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл. Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [134], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностическую цель. Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности. Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения. Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. Для него достаточно трудно определить диагностическую цель. Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика, на сегодняшнем уровне своего развития, не в состоянии. 34 Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического, и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля. Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитательных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии». Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет сделать вывод и о невозможности применения термина «образовательные технологии». Так как образование представляет собой совокупность двух процессов обучения и воспитания, а термин «технология», как мы видим, у воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии») использоваться не может. Тот же самый вывод можно сделать и о широко применяемом словосочетании «педагогические технологии» (понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании», а три обучение, воспитание и развитие), Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень развития психологии (науки, занимающейся изучением только одной стороны развития человека психической) и почти полное отсутствие системных данных о другой стороне развития личностной, не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития. И воспитание, и развитие пока не могут быть организованы в учебном заведении на технологическом уровне, следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также не правомерно. Поэтому, правомерным в настоящий момент может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» (ТО). |