Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 35]

Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл.
Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.
Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение
диагностической цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [129], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания.
С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностическую цель.
Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности.
Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.
Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения.
Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием.
Для него
невозможно определить диагностическую цель.
Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств.
Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии.

Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного'психологического, и особенно личностного качества.
Таким образом, на сегодняшний день, нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля.
Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитатель
[стр. 33]

33 то теперь говорят «технология».
От перемены слов суть предмета не изменилась, а перевод методов и форм в одно понятие ведет к появлению дополнительных сложностей.
Во втором случае, когда под технологией подразумевается педагогическая система, в науке также не появляется нового понятия.
Ранее говорили «система» теперь «технология».
При этом понятие технологии теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы.
Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл.
Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.
Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение
цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [134], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания.
С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностическую цель.
Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности.
Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.
Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения.
Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием.
Для него
достаточно трудно определить диагностическую цель.
Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств.
Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика, на сегодняшнем уровне своего развития, не в состоянии.


[стр.,34]

34 Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического, и особенно личностного качества.
Таким образом, на сегодняшний день нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля.
Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитательных
методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии».
Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет сделать вывод и о невозможности применения термина «образовательные технологии».
Так как образование представляет собой совокупность двух процессов обучения и воспитания, а термин «технология», как мы видим, у воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии») использоваться не может.
Тот же самый вывод можно сделать и о широко применяемом словосочетании «педагогические технологии» (понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании», а три обучение, воспитание и развитие), Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание.
Современный уровень развития психологии (науки, занимающейся изучением только одной стороны развития человека психической) и почти полное отсутствие системных данных о другой стороне развития личностной, не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития.
И воспитание, и развитие пока не могут быть организованы в учебном заведении на технологическом уровне, следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также не правомерно.
Поэтому, правомерным в настоящий момент может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» (ТО).

[Back]