Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 36]

36 ных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии».
Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет сделать вывод и о невозможности применения термина «образовательные технологии».
Так как образование представляет собой совокупность двух процессов обучения и воспитания, а термин «технология», как мы видим, у воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии») использоваться не может.
Тот же самый вывод можно сделать и о широко применяемом словосочетании «педагогические технологии» (понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании», а три обучение, воспитание и развитие).
Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание.
Современный уровень развития психологии (науки, занимающейся изучением только одной стороны развития человека психической) и почти полное отсутствие системных данных о другой стороне развития личностной, не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития.
И.
воспитание, и развитие пока не могут быть организованы в учебном заведении на технологическом уровне, следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также не правомерно.
Поэтому, правомерным в настоящий момент может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» (ТО).

Таким образом, исходя из предыдущего анализа, можно сказать, что на сегодняшний день встала задача внедрения в образовательный процесс такой ТО; которая сможет решить проблемы, системы специального образования, разрешить основные противоречия и исправить недостатки современной образовательной системы
ССУЗа ФАС Мининформсвязи России.
Одной из перспективных в данном плане технологий обучения является технология, использующая элементы технологии дистанционного обучения
(ТДО).
[стр. 34]

34 Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического, и особенно личностного качества.
Таким образом, на сегодняшний день нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля.
Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитательных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии».
Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет сделать вывод и о невозможности применения термина «образовательные технологии».
Так как образование представляет собой совокупность двух процессов обучения и воспитания, а термин «технология», как мы видим, у воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии») использоваться не может.
Тот же самый вывод можно сделать и о широко применяемом словосочетании «педагогические технологии» (понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании», а три обучение, воспитание и развитие), Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание.
Современный уровень развития психологии (науки, занимающейся изучением только одной стороны развития человека психической) и почти полное отсутствие системных данных о другой стороне развития личностной, не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития.
И воспитание, и развитие пока не могут быть организованы в учебном заведении на технологическом уровне, следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также не правомерно.
Поэтому, правомерным в настоящий момент может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» (ТО).


[стр.,35]

35 Таким образом, исходя из предыдущего анализа, можно сказать, что на сегодняшний день встала задача внедрения в образовательный процесс такой ТО, которая сможет решить проблемы системы специального образования, разрешить основные противоречия и исправить недостатки современной образовательной системы вуза ГПС МЧС России.
Одной из перспективных в данном плане технологий обучения является технология, использующая элементы технологии дистанционного обучения
(ГДО).
1.3.1.
История развития дистанционного обучения Большой интерес к дистанционному обучению (ДО), который возрастает сегодня во всем мире, особенно с использованием Интернет-технологий, имеет объективную основу.
В связи с техническим процессом и появлением новых специальностей растет потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном образовании.
При этом растущий динамизм жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах.
Идея дистанционного обучения не нова, а ее элементы в той или степени присутствуют в других известных формах обучения.
Например, основная организационная форма ДО самостоятельная работа представлена и в традиционной и заочной формах обучения [2].
Элементы технологий ДО просматриваются на протяжении почти столетия.
Примером может служить Московский народный университет им.
генерала А.М.
Шанявского (1908 год).
В последнее время возобновились дискуссии о приоритетности создания ДО.
За первенство борются NTU национальный технологический университет (США) и OU открытый университет (Великобритания).
В средине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций.
Эти программы оказались на

[Back]