36 ных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии». Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет сделать вывод и о невозможности применения термина «образовательные технологии». Так как образование представляет собой совокупность двух процессов обучения и воспитания, а термин «технология», как мы видим, у воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии») использоваться не может. Тот же самый вывод можно сделать и о широко применяемом словосочетании «педагогические технологии» (понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании», а три обучение, воспитание и развитие). Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень развития психологии (науки, занимающейся изучением только одной стороны развития человека психической) и почти полное отсутствие системных данных о другой стороне развития личностной, не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития. И. воспитание, и развитие пока не могут быть организованы в учебном заведении на технологическом уровне, следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также не правомерно. Поэтому, правомерным в настоящий момент может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» (ТО). Таким образом, исходя из предыдущего анализа, можно сказать, что на сегодняшний день встала задача внедрения в образовательный процесс такой ТО; которая сможет решить проблемы, системы специального образования, разрешить основные противоречия и исправить недостатки современной образовательной системы ССУЗа ФАС Мининформсвязи России. Одной из перспективных в данном плане технологий обучения является технология, использующая элементы технологии дистанционного обучения (ТДО). |
34 Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического, и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля. Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитательных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии». Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет сделать вывод и о невозможности применения термина «образовательные технологии». Так как образование представляет собой совокупность двух процессов обучения и воспитания, а термин «технология», как мы видим, у воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии») использоваться не может. Тот же самый вывод можно сделать и о широко применяемом словосочетании «педагогические технологии» (понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании», а три обучение, воспитание и развитие), Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень развития психологии (науки, занимающейся изучением только одной стороны развития человека психической) и почти полное отсутствие системных данных о другой стороне развития личностной, не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития. И воспитание, и развитие пока не могут быть организованы в учебном заведении на технологическом уровне, следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также не правомерно. Поэтому, правомерным в настоящий момент может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» (ТО). 35 Таким образом, исходя из предыдущего анализа, можно сказать, что на сегодняшний день встала задача внедрения в образовательный процесс такой ТО, которая сможет решить проблемы системы специального образования, разрешить основные противоречия и исправить недостатки современной образовательной системы вуза ГПС МЧС России. Одной из перспективных в данном плане технологий обучения является технология, использующая элементы технологии дистанционного обучения (ГДО). 1.3.1. История развития дистанционного обучения Большой интерес к дистанционному обучению (ДО), который возрастает сегодня во всем мире, особенно с использованием Интернет-технологий, имеет объективную основу. В связи с техническим процессом и появлением новых специальностей растет потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном образовании. При этом растущий динамизм жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. Идея дистанционного обучения не нова, а ее элементы в той или степени присутствуют в других известных формах обучения. Например, основная организационная форма ДО самостоятельная работа представлена и в традиционной и заочной формах обучения [2]. Элементы технологий ДО просматриваются на протяжении почти столетия. Примером может служить Московский народный университет им. генерала А.М. Шанявского (1908 год). В последнее время возобновились дискуссии о приоритетности создания ДО. За первенство борются NTU национальный технологический университет (США) и OU открытый университет (Великобритания). В средине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. Эти программы оказались на |