|
61 листов ФАС Мининформсвязи России. 3. Один преподаватель в ТДО может руководить подготовкой большего количества обучающихся, чем при очной форме обучения. По оценкам специалистов элементы дистанционного обучения можно включать в традиционные учебные программы без потери качества [117]. Создание СДО Мининформсвязи России в настоящее время затруднено финансово-экономическими затруднениями, но это возможно в перспективе. Возможность внедрения ТДО в образовательный процесс ССУЗов ФАС Мининформсвязи России определяется следующим: 1. Вторичные сети связи территориальной системы связи Мининформсвязи России продолжают динамично развиваться, и уже сейчас они в состоянии обеспечить минимальные телекоммуникационные потребности ТДО в интересах ФАС Мининформсвязи России. 2. Существующая система заочного обучения может явиться базой для перехода на ТО, использующую элементы ТДО. 3. Продолжающееся оснащение подразделений ФАС современной компьютерной техникой, рост количества научно-исследовательских работ в области специального образования являются предпосылками для широкого внедрения НИТ, в частности ТДО. В работах [21, 22, 25, 35, 36, 38, 40, 41] достаточно подробно обоснована возможность применения элементов ТДО в КТ СПб ГУТ, его филиалах и представительствах. 1.4. Анализ методов оценки качества применения технологии дистанционного обучения 1.4.1. Методы оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения В соответствии с терминологией международных стандартов 180 |
59 специалистов элементы дистанционного обучения можно включать в традиционные учебные программы без потери качества. Создание СДО МЧС России в настоящее время затруднено финансово-экономическими затруднениями, но это возможно в перспективе. Возможность внедрения ТДО в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России определяется следующим: 1. Вторичные сети связи территориальной системы связи МЧС России продолжают динамично развиваться, но уже сейчас они в состоянии обеспечить минимальные телекоммуникационные потребности ТДО в интересах ГПС МЧС России. 2. Существующая система заочного обучения может явиться базой для перехода на ТО, использующую элементы ТДО. 3. Продолжающееся оснащение подразделений ГПС современной компьютерной техникой, рост количества научно-исследовательских работ в области специального образования являются предпосылками для широкого внедрения НИТ, в частности ТДО. В работах [3, 8, 77, 80] достаточно подробно обоснована возможность применения элементов ТДО в СПбИ ГПС МЧС России, его филиалах и представительствах. Порядок использования дистанционных образовательных технологий утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2005 г. № 137 [109]: 1. Настоящий Порядок устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий (далее ДОТ) образовательными учреждениями при реализации основных и (или) дополнительных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и образовательных программ профессионального образования (далее —образовательные программы). 2. Под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных техно 63 1.4. Анализ методов оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения В соответствии с терминологией международных стандартов ISO9000-9003, ориентированных на регламентацию процессов обеспечения качества, предусмотрена следующая система критериев оценки: • соответствие стандартам учебных планов программ; • использование количественных показателей оценки качества при тестировании; • доля самостоятельной работы обучающихся с обеспечением методического сопровождения по всем дисциплинам; • оценка качества учебных материалов не только по отзывам специалистов, но и по итогам их реализации; • рейтинговый подход, анкетирование и т.д. Под качеством подготовки специалиста понимается степень соответствия уровня его подготовки требованиям профессиональной среды, где он должен работать. Однако однозначно понимаемого перечня показателей для оценки качества подготовки специалистов не существует, отсутствуют четкие представления о том, какими достоверно оценивающими показателями оно выражается, какие количественно измеримые факторы влияют на него и в какой степени (с какими весовыми коэффициентами), какова, наконец, достоверность такой оценки, каковы ее доверительные границы [99, 105] Предложено множество различных методик для оценки качества специалистов, однако вопросам выбора критериев оценки качества дистанционного обучения внимание уделяется пока недостаточно. Дистанционное обучение сочетает в себе элементы классического университетского образования и многие друге элементы виртуальной образовательной среды. Для решения проблемы общения преподавателя |