|
9000-9003, ориентированных на регламентацию процессов обеспечения качества, предусмотрена следующая система критериев оценки: • соответствие стандартам учебных планов программ; • использование количественных показателей оценки качества при тестировании; • доля самостоятельной работы обучающихся с обеспечением методического сопровождения по всем дисциплинам; • оценка качества учебных материалов не только по отзывам специалистов, но и по итогам их реализации; • рейтинговый подход, анкетирование и т.д. Под качеством подготовки специалиста понимается степень соответствия уровня его подготовки требованиям профессиональной среды, где он должен работать. Однако однозначно понимаемого перечня показателей для оценки качества подготовки специалистов не существует, отсутствуют четкие представления о том, какими достоверно оценивающими показателями оно выражается, какие количественно измеримые факторы влияют на него и в какой степени (с какими весовыми коэффициентами), какова, наконец, достоверность такой оценки, каковы ее доверительные границы. Предложено множество различных методик для1оценки качества специалистов, однако вопросам выбора критериев оценки качества дистанционного обучения внимание уделяется пока недостаточно. Дистанционное обучение сочетает в себе элементы классического университетского образования и многие друге элементы виртуальной образовательной среды. Для решения проблемы общения преподавателятьютора с обучающимися используются* самые современные НИТ, разрабатываются сложные системы учебно-методического обеспечения. Оценка с позиции качества этой цепочки учебного процесса представляется весьма аюуальной. |
63 1.4. Анализ методов оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения В соответствии с терминологией международных стандартов ISO9000-9003, ориентированных на регламентацию процессов обеспечения качества, предусмотрена следующая система критериев оценки: • соответствие стандартам учебных планов программ; • использование количественных показателей оценки качества при тестировании; • доля самостоятельной работы обучающихся с обеспечением методического сопровождения по всем дисциплинам; • оценка качества учебных материалов не только по отзывам специалистов, но и по итогам их реализации; • рейтинговый подход, анкетирование и т.д. Под качеством подготовки специалиста понимается степень соответствия уровня его подготовки требованиям профессиональной среды, где он должен работать. Однако однозначно понимаемого перечня показателей для оценки качества подготовки специалистов не существует, отсутствуют четкие представления о том, какими достоверно оценивающими показателями оно выражается, какие количественно измеримые факторы влияют на него и в какой степени (с какими весовыми коэффициентами), какова, наконец, достоверность такой оценки, каковы ее доверительные границы [99, 105] Предложено множество различных методик для оценки качества специалистов, однако вопросам выбора критериев оценки качества дистанционного обучения внимание уделяется пока недостаточно. Дистанционное обучение сочетает в себе элементы классического университетского образования и многие друге элементы виртуальной образовательной среды. Для решения проблемы общения преподавателя 64 тьютора с обучающимися используются самые современные ПИТ, разрабатываются сложные системы учебно-методического обеспечения. Оценка с позиции качества этой цепочки учебного процесса представляется весьма актуальной. С появлением ПИТ качество предлагаемых программ обучения, методическое обеспечение учебного процесса существенно выигрывают и, даже более того, появляются возможности международной интеграции учреждений в мировое виртуальное образовательное пространство. Однако возникает противоречие между содержанием обучения, методическим обеспечением предлагаемых в дистанционной форме курсов и используемыми НИТ. Существующий опыт использования ТДО в России показывает, что развитие ДО акцентируется на использовании НИТ и недостаточно внимания уделяется его содержательной части. Несмотря на значительные успехи, в области дистанционного обучения есть серьезные проблемы, связанные с разработкой и утверждением образовательных стандартов, методическим сопровождением учебного процесса, осуществлением процедур сертификации тьюторов, аттестации и аккредитации образовательных учреждений, реализующих деятельность в сфере дистанционного обучения. Разработка механизмов согласования государственны х образовательных стандартов и параметров внешней среды, параметров, отражающих состояние рынка труда, стоимостных параметров процесса обучения, параметров, отражающих влияние конкурентных специальностей позволит сформулировать единые требования к содержанию образования дистанционной формы обучения. Одной из проблем является отсутствие законодательной основы формирования и развития СДО как интегрированной информационной среды в образовательном пространстве РФ включая вопросы стандартизации и унификации подходов к правовым основам формирования и развития СДО, фор |