|
64 Анализ факторов, определяющих качество дистанционной подготовки показал, что ведущее место принадлежит методическому аспекту процесса обучения. Анализ практической деятельности системы дистанционного обучения в РФ позволил определить ее наиболее слабые места [39]: • методические требования, предъявляемые к учебным пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функция управления образовательным процессом; • возможность широкого использования телекоммуникационных технологий весьма ограничены из-за высокой стоимости графика, низкого качества связи. Работа тьютора (преподавателя) традиционно оценивается слушателями с помощью анонимного анкетирования, однако это не исключает необходимости сертификации тьюторов (преподавателей), повышения их квалификации, разработки требований на соответствие выполняемой работы. Новизна, перспективность и эффективность технологий обучения, используемых в процессе обучения, может быть оценена обучающимися в бал... лах. Критерием оценки может служить время, потраченное1 на изучение дисциплины с помощью тех, или иных технологий, а также оценка уровня усвоения учебного материала, полученная обучающимися при тестировании. Эффективность работ учебного заведения можно оценить в зависимости от того, сколько обучающихся приходится на одного тьютора (преподавателя), на одни компьютер, на один квадратный метр учебной площади. Методическое обеспечение учебного процесса независимо от формы обученияявляется ключевым инструментом, определяющим качество предоставляемых образовательных услуг. Большой объем методической работы, связанной с развитием системы дистанционного обучения, охватывает самые разные аспекты образовательной деятельности учебного заведения. Успех решения проблем качества обучения в условиях ДО во многом |
65 мирования унифицированного содержания программ высшего и среднего профессионального образования, реализуемых в различных формах обучения технологий обучения, инструментов регулирования и контроля межрегионального и международного трансфера образования. Анализ факторов, определяющих качество дистанционной подготовки показал, что ведущее место принадлежит методическому аспекту процесса обучения. Анализ практической деятельности системы дистанционного обучения в РФ позволил определить ее наиболее слабые места [47,69,80]: • методические требования, предъявляемые к учебным пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функция управления образовательным процессом; • возможность широкого использования телекоммуникационных технологий весьма ограничены из-за высокой стоимости графика, низкого качества связи. Работа тьютора традиционно оценивается слушателями с помощью анонимного анкетирования, однако это не исключает необходимости сертификации тьюторов, повышения их квалификации, разработки требований на соответствие выполняемой работы. Новизна, перспективность и эффективность технологий обучения, используемых в процессе обучения, может быть оценена обучающимися в баллах. Критерием оценки может служить время, потраченное на изучение дисциплины с помощью тех, или иных технологий, а также оценка уровня усвоения учебного материала, полученная обучающимися при тестировании. Эффективность работ учебного заведения можно оценить в зависимости от того, сколько обучающихся приходится на одного тьютора, на одни компьютер, на один квадратный метр учебной площади [43, 143]. Методическое обеспечение учебного процесса независимо от формы обучения является ключевым инструментом, определяющим качество пре 66 доставляемых образовательных услуг. Большой объем методической работы, связанной с развитием системы дистанционного обучения, охватывает самые разные аспекты образовательной деятельности учебного заведения. Успех решения проблем качества обучения в условиях ДО во многом определяется организацией работы библиотеки. Электронная библиотека решает задачи систематизации учебного материала, облегчает поиск необходимой литературы с помощью электронного каталога. Ориентация на самостоятельную работу обучающихся, сокращение аудиторных занятий является положительным фактором повышения качественных показателей образовательного процесса по очной форме, если методическое обеспечение этой работы хорошо организовано и научнообосновано. Методическая цепочка: «установочные занятия самостоятельная работа промежуточное тестирование консультации итоговый тест» позволит обеспечить качественную проработку каждой темы. Как оценить эффективность внедрения ТДО в образовательный процесс вуза? Как можно управлять взаимодействием обучающихся и обучающего? Как обеспечить своевременную и эффективную обратную связь? Как добиться высокого уровня усвоения учебного материала за установленное время и не подвергнуть обучающегося перегрузкам [21]? Этим и многим другим актуальным вопросам обеспечения высокого качества обучения в условиях применения в образовательном процессе вузов ТДО посвящено и данное исследование. При выборе новых концепций и технологий преподаватели в первую очередь обращают внимание на их эффективность. Принято считать, что технологические процессы (в том числе и педагогический процесс, построенный но технологическим принципам) должны давать высокий уровень эффективности. Для принятия решения о возможности использования в образовательном процессе того или иного элемента ТДО необходимо создать методику |