|
69 Таким образом, можно сделать вывод о том, что, во-первых, существующие оценки качества ТО должны использоваться целенаправленно с учетом их функционального предназначения, во-вторых, для оценки дидактических и функциональных свойств ТО необходимо использование специально разработанных методик. Оценка дидактической эффективности ТО должна рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, она должна обеспечивать возможность априорной оценки эффективности на ранних стадиях разработки ТО. Во-вторых, она должка обеспечивать возможность практической проверки эффективности применения ТО, проводимой в ходе испытаний и применения ТО. В связи с этим возникла потребность в обобщенной оценке ТО в виде одной численной величины, полностью характеризующей се эффективность. Формирование такой оценки неотделимо от всестороннего, комплексного рассмотрения ТО, которое выражается в системном подходе. В настоящем исследовании разработана методика оценки эффективности применения различных технологий обучения. Она обеспечивает анализ дидактических, методических, психофизиологических и экономических показателей качества ТО. Основываясь на данных экспертного опроса выбраны показатели, применимые для оценки как Т Т О , так и Т Д О , а также различных вариантов смешанного применения. Выводы по 1 главе I. Анализ факторов, влияющих на подготовку специалистов со средним специальным образованием на современном этапе развития ФАС Мининформсвязи России, показывает, что традиционные формы профессиональной подготовки специалистов не отвечают требованиям сегодняшнего |
69 Оценка эффективности применения ТО должна быть конструктивной, т.е. пригодной для анализа и синтеза ТО. Конструктивность оценки предполагает возможность выполнения всех вычислений без потери существенных черт ТО. Для анализа качества ТО используются различные методики, позволяющие анализировать как технические, так и функциональные возможности ТО. Наиболее известными из них являются следующие: методика стандартизированной оценки ТО с помощью ряда показателей; методика сравнительной эффективности дистанционного и традиционного обучения; методика оценки структурных компонент ТО; методика расчета коэффициента улучшения качества ТО. В работах [28, 64, 85, 129, 131] приведены основные характеристики методов оценки качества ТО, включающие в себя содержание и цель метода, состав необходимых исходных данных и этапы жизненного цикла ТО, в течение которых целесообразнее использовать тот или иной метод. Как показывает анализ данных таблицы, на различных этапах жизненного цикла ТО используются различные методики оценки качества. Интегральные диагностические свойства рассмотренных методов показывают, что не диагностируемыми с помощью данных методов показателями ТО являются психологические и физиологические характеристики обучающих систем. Кроме этого, вычисляемые с помощью рассмотренных выше методов, оценки субъективны, коэффициенты их значимости не зависят от условий применения ТО, а реализация методик допускает лишь ограниченное применения ТО. Таким образом, можно сделать вывод о том, что во-первых, существующие оценки качества ТО должны использоваться целенаправленно с учетом их функционального предназначения, во-вторых, для оценки 70 дидактических и функциональных свойств ТО необходимо использование специально разработанных методик. Оценка дидактической эффективности ТО должна рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, она должна обеспечивать возможность априорной оценки эффективности на ранних стадиях разработки ТО. Во-вторых, обеспечивать возможность практической проверки эффективности применения ТО, проводимой в ходе испытаний и применения ТО. В связи с этим возникла потребность в обобщенной оценке ТО в виде одной численной величины, полностью характеризующей ее эффективность. Формирование такой оценки неотделимо от всестороннего, комплексного рассмотрения ТО, которое выражается в системном подходе. В настоящем исследовании разработана методика оценки эффективности применения различных технологий обучения. Она обеспечивает анализ дидактических, методических, психофизиологических и экономических показателей качества ТО. Основываясь на данных экспертного опроса выбраны показатели, применимые для оценки как ТТО , так и ТД О , а также различных вариантов смешанного применения. Выводы по 1 главе 1. Анализ факторов, влияющих на подготовку кадров на современном этапе развития ГПС МЧС России, показывает, что традиционные формы профессиональной подготовки специалистов не отвечают требованиям сегодняшнего дня и требуют конструктивного пересмотра, когда необходимо пересмотреть сложившуюся систему подготовки кадров в вузах ГПС МЧС России. 2. Результаты проведенного анализа современного состояния системы |