Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 71]

71 России с использованием НИТ.
4.
Анализ научных исследований данной предметной области свидетельствует о важности вопросов, связанных с рассмотрением использования новых технологий обучения в образовательном процессе.
При этом в явном виде наблюдается тенденция к рассмотрению технологий обучения либо как чисто кибернетических, либо как информационных.
Однако при этом зачастую
упускается человек как главное действующее лицо, принимающее многовариантные решения.
5.
Изучению этого аспекта в научных исследованиях удается неоправданно мало внимания.
При этом внимание многих авторов акцентировано на решение достаточно узких задач, применение которых в практике вызывает определенные трудности.
6.
Одной из перспективных технологий обучения является технология дистанционного обучения.
Есть основания предполагать, что внедрение элементов дистанционного обучения в образовательный процесс
ССУЗов ФАС Мининформсвязи России в определенный степени повысит адаптивность системы подготовки специалистов отрасли связи к современным условиям, что неизбежно отразится на результатах стоящих перед ней задач по подготовке кадров для ФАС Мининформсвязи.России.
7.
Учитывая многоаспектность рассмотрения вопросов качества обучения в условиях технологии дистанционного обучения, целесообразно ограничить рамки исследования вопросами создания методики оценки
качества применения технологии дистанционного обучения всредних специальных ! учебных заведениях, а также алгоритмов оценки качества применения тех< нологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведе ниях и алгоритмов проведения контроля в ТДО.
\ 8.
В соответствии с терминологией международных стандартов
5 180-9000-9003, ориентированных на регламентацию процессов обеспечения качества, предусмотрена следующая система критериев оценки V , } >
[стр. 63]

63 1.4.
Анализ методов оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения В соответствии с терминологией международных стандартов ISO9000-9003, ориентированных на регламентацию процессов обеспечения качества, предусмотрена следующая система критериев оценки: • соответствие стандартам учебных планов программ; • использование количественных показателей оценки качества при тестировании; • доля самостоятельной работы обучающихся с обеспечением методического сопровождения по всем дисциплинам; • оценка качества учебных материалов не только по отзывам специалистов, но и по итогам их реализации; • рейтинговый подход, анкетирование и т.д.
Под качеством подготовки специалиста понимается степень соответствия уровня его подготовки требованиям профессиональной среды, где он должен работать.
Однако однозначно понимаемого перечня показателей для оценки качества подготовки специалистов не существует, отсутствуют четкие представления о том, какими достоверно оценивающими показателями оно выражается, какие количественно измеримые факторы влияют на него и в какой степени (с какими весовыми коэффициентами), какова, наконец, достоверность такой оценки, каковы ее доверительные границы [99, 105] Предложено множество различных методик для оценки качества специалистов, однако вопросам выбора критериев оценки качества дистанционного обучения внимание уделяется пока недостаточно.
Дистанционное обучение сочетает в себе элементы классического университетского образования и многие друге элементы виртуальной образовательной среды.
Для решения проблемы общения преподавателя

[стр.,71]

71 специального образования позволили выявить в ней ряд противоречий: между целостным характером профессиональной деятельности и многопредметным характером подготовки; между большими объемами информации, входящими в содержание обучения, и ограниченным ресурсом времени на обучение; между быстро меняющимся содержанием служебной деятельности специалиста в подразделениях ГПС и практически неизменным содержанием обучения: между содержанием обучения и содержанием практической деятельности в подразделениях ГПС.
Эти противоречия явились следствием определенных причин, к основным из которых можно отнести: отсутствие научно-обоснованного подхода к отбору содержания обучения; низкая эффективность используемых технологий обучения; ориентация на пассивные методы обучения; низкая мотивационная направленность в обучении; отсутствие адаптации организации образовательного процесса к современным требованиям ГПС МЧС России и уровню подготовленности обучающихся.
3.
Целевая направленность исследования определилась исходя из выявленных противоречий и заключается в выявлении путей повышения эффективности существующей образовательной системы ГПС МЧС России и подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России с использованием НИТ.
4.
Анализ научных исследований данной предметной области свидетельствует о важности вопросов, связанных с рассмотрением использования новых технологий обучения в образовательном процессе.
При этом в явном виде наблюдается тенденция к рассмотрению технологий обучения либо как чисто кибернетических, либо как информационных.
Однако при этом зачас


[стр.,72]

72 тую упускается человек как главное действующее лицо, принимающее многовариантные решения.
5.
Изучению этого аспекта в научных исследованиях удается неоправданно мало внимания.
При этом внимание многих авторов акцентировано на решение достаточно узких задач, применение которых в практике вызывает определенные трудности.
6.
Одной из перспективных технологий обучения является технология дистанционного обучения.
Есть основания предполагать, что внедрение элементов дистанционного обучения в образовательный процесс
вузов ГПС МЧС России в определенный степени повысит адаптивность системы подготовки специалистов пожарной охраны к современным условиям, что неизбежно отразится на результатах стоящих перед ней задач по подготовке кадров для ГПС МЧС России.
7.
Учитывая многоаспектность рассмотрения вопросов качества обучения в условиях технологии дистанционного обучения, целесообразно ограничить рамки исследования вопросами создания методики оценки
эффективности применения различных технологий обучения, разработкой методического обеспечения технологии дистанционного обучения, а также методики ее психофизиологического сопровождения.
8.
Цель развития ДО учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым.
Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного образования, являющиеся сегодня мерилом удачных или неудачных решений.
Во-первых, доступность обучения.
При хроническом недостатке времени учиться надо все больше и больше.
Причем процесс обучения должен начинаться, когда есть время; длиться сколько есть времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван и может быть продолжен с любого места.
Во-вторых, радикально новые формы представления и организации

[Back]