|
данной цели включает комплексное решение задач по воспитанию будущих офицеров: формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным; развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в вооруженных силах; развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованиiо ; повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей; Центральными элементами системы воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации являются субъекты и объекты. Субъектами воспитания выступают: государство; органы местного самоуправления; средства массовой информации; семьи и близкие родственники военнослужащих; командиры и начальники всех степеней; штабы, службы, другие органы военного управления; органы воспитательной работы; воинские коллективы; военные учреждения культуры; общественные организации в воинских частях. Объектами воспитания в ГОУ ВПО ОТИИ являются: проходящие военную службу офицеры, прапорщики, курсанты, преподаватели, не имеющие офицерских званий, воинские коллективы. Взаимодействие субъектов и объектов воспитания в воспитательном процессе выступает как целостная система. Субъекты воспитания в процессе своей деятельности решают воспитательные задачи, соответствующие своему урошпо. 133 |
приемов, служит ориентиром для самовоспитания воинов. Содержание воспитательной работы на всех уровнях воспитания военнослужащих определяется государственной политикой в духовно-нравственной сфере общества. Центральные элементы процесса воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации – это его субъекты и объекты. Если субъект представляет собой ведущую сторону воспитательного процесса, то объект – главную. Перед армейскими (флотскими) воспитателями стоит задача подготовить надежного вооруженного защитника Отечества, побудить его к самосовершенствованию, помочь стать активным участником этого двустороннего процесса. Во взаимодействии военнослужащих формируется их отношение к деятельности. Любое общение воспитателя с воспитанником проходит через внутренний мир, сознание и чувства. Именно в этом взаимодействии происходит формирование и развитие личности военнослужащего, которое зависит от того, насколько педагогически грамотно осуществляется воспитательная деятельность, насколько она гармонично сочетается с интересами личности и коллектива, их потребностями, убеждениями, стремлениями. Объекты воспитания – это различные категории военнослужащих и воинские коллективы. Ими выступают: • проходящие военную службу офицеры, прапорщики, мичманы; • проходящие военную службу по контракту и по призыву сержанты (старшины), солдаты (матросы), курсанты, женщины-военнослужащие; • суворовцы, нахимовцы, кадеты, а также воспитанники воинских частей и военных оркестров; • воинские коллективы. Достижение целей воспитания включает комплексное решение следующих задач – с офицерами: • формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным; • развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах; • развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию; • повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; • формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей; с прапорщиками (мичманами): • формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил; • развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной примерности в выполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным; • формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества; • привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания; с солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по призыву: • формирование готовности к защите Родины, верности военной присяге, готовности • полномасштабная деловая игра – имитируется профессиональная деятельность и последствия принимаемых решений (в том числе с использованием ЭВМ для расчета и анализа последствий принимаемых решений). Диагностика процесса обучения – познавательно-преобразовательная деятельность по распознаванию (установлению, выявлению) особенностей участников процесса обучения и самого этого процесса, обстоятельств его протекания, его результатов в интересах достижения целей обучения. Диагностирование обученности включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов. Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – теория обучения, отрасль педагогики, изучающая процесс обучения и его составляющие. Дидактика раскрывает принципы обучения, закономерности усвоения знаний, навыков и умений, определяет объем и структуру содержания обучения (образования), рассматривает методы, приемы, средства и организационные формы обучения. Дисциплина (лат. disciplina – учение, воспитание) – определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации. Обязательное для всех членов общности людей подчинение установленному в ней порядку, правилам и нормам поведения. Также дисциплина понимается как выдержанность человека, его привычка к строгому порядку. Задача – отражение в сознании человека отношения целей с конкретной ситуацией. В задаче обычно фиксируется известное несовпадение между желаемым (целями) и действительным (реальной ситуацией). Задачи военной педагогики как науки: • исследовать сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса; • разработать эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы; • способствовать гуманизации военно-педагогического процесса и службы; • обосновать содержание и технологию обучения, воспитания, психологической подготовки военнослужащих; • выявить закономерности и сформулировать принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих; • обосновать методику психологической подготовки воинов с учетом специфики видов и родов войск; • разработать содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих; • исследовать особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства; • разработать методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания; • дать научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики. Задачи воспитания офицеров: • формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным; • развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах; • развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию; • повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; • формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей. Задачи воспитания прапорщиков (мичманов): • формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил; • развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и демонстрации личного примера в выполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным; • формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества; • привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания. Задачи воспитания солдат, матросов, сержантов, старшин, проходящих военную службу по призыву: • формирование готовности к защите Родины, верности военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника); • формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства; • развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности; • формирование уважительного отношения к командирам (начальникам) войскового товарищества и войскового братства. Задачи воспитания сержантов, старшин, солдат, матросов, проходящих военную службу по контракту: • формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; • формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники; • формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства. Задачи воспитания военнослужащих-женщин: • формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; • развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе; • формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства. Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения; выражение действий законов в конкретных условиях; утверждения, вскрывающие связи между явлениями, но не |