|
система, восстановлены гуманитарные факультеты, частично вузам предоставлялась автономия (например, снова была введена выборность ректоров, деканов, университетских и факультетских советов). Ограничения на прием студентов по социальному происхождению фактически были сняты. Однако в то же время продолжалась унификация учебных планов и содержания высшего образования, огромное место в этих планах занимали предметы идеологического цикла (история КПСС, диалектический и исторический материализм, полит-экономия социализма и т.п.). Под строжайшим государственным и партийным контролем было содержание высшего образования, включая отдельные курсы. В 50-60-х гг. продолжался процесс увеличения числа средних школ за счет начальных и неполных средних (в это время они уже были не семилетними, а восьмилетними). Открылись школы с углубленным изучением ряда предметов (так называемые спецшколы). В конце 30-х гг. стало резко уменьшаться количество национальных языков, на которых велось преподавание в школах. Если в 1934 году таких языков (в СССР) было 104, то к моменту последней переписи (1989 г.) их осталось всего 44. Многие народы России и других республик СССР были лишены уже существовавших письменностей, на их языках перестали выходить учебники, книги, газеты и журналы. Была провозглашена официальная политика, направленная на массовое двуязычие всех народов России («русский язык как второй родной язык»), В 1988 году приказом председателя Госкомитета СССР по народному образованию Г.А. Ягодина при Госкомитете был создан Временный научноисследовательский коллектив (ВНИК) «Школа» во главе с известным педагогом и публицистом Э.Д. Днепровым. Целью создания ВНИКа была разработка принципиально новой образовательной политики, основанной на идеях развития личности школьника, вариативности и свободного выбора на всех уровнях образовательной системы, превращения образования в действенный фактор развития общества. 40 |
36 содержание образования, были подвергнуты унификации и жесткой регламентации. Вводились единые обязательные програгимы и учебные планы, единые стабильные учебники. Во главу угла были поставлены дисциплина и послушание, а отнюдь не развитие личности ребенка. Были строго запрещены любые эксперименты и творческий поиск, школа была сориентирована на традиционную методику и дидактику, восходящую к официальной интенсивная педагогов Макаренко и дореволюционной идеологизация психологов школе. Происходила образования. многие дальнейшая часть были содержания была Большая из них активно работавших в системе образования в 20-х г.г. творчески мыслящих отстранена, репрессированы. Главным официальным педагогом страны был объявлен А. С , действительно, бывший выдающимся практиком воспитания и образования в целом, но во многом развивавший как раз идеи прогрессивной российской педагогики и педагогической психологии 20-х г.г. (В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский). В течение 11 лет, с 1943 по 1954 г., обучение в школах было раздельным (мужские и женские школы). Была введена обязательная школьная форма, скопированная с гимназической. В высших учебных заведениях произошел частичный возврат к прежнему образования восстановлена положению: сменилась разрушенная прагматическая общенаучной в 20-е г.г. ориентированность и педагогической, университетская высшего была система, восстановлены гуманитарные факультеты, частично вузам предоставлялась автономия (например, снова была введена выборность ректоров, деканов, университетских и факультетских советов). Ограничения на прием студентов по социальному происхождению фактически были сняты. В то же время, продолжалась унификация учебных планов и содержания высшего образования, офомное место в этих планах занимали предметы идеологического цикла (история КПСС, диалектический и исторический 37 материализм, политэкономия социализма и т.п.). Содержание высшего образования было под строжайшим государственным и партийным контролем, включая отдельные курсы. Многие профессора и особенно студенты выбрасывались из системы образования по идеологическим и политическим мотивам (так, даже в начале 70-х г.г. известнейший филолог, профессор ЛГПИ им. А. И. Герцена Е. Г. Эткинд, выступивший свидетелем защиты на нашумевшем процессе И. Бродского, был лишен права преподавания в любых учебных заведениях и вообще оказался без работы (его не брали на работу даже в библиотеки и архивы), пока не эмифировал во Францию. В 50-60-х г.г. продолжался процесс увеличения числа средних школ за счет начальных и неполных средних (в это время они уже были не семилетними, а восьмилетними). Открылись школы с изучением ряда предметов (так называемые спецшколы), В конце 30-х г.г. стало резко уменьшаться количество национальных языков, на которых велось преподавание в школах. Если в 1934 году таких языков (в СССР) было 104, то к моменту последней переписи (1989 г.) их осталось всего 44. Многие народы России и других республик СССР были лишены уже существовавших письменностей, на их языках перестали выходить учебники, книги, газеты и журналы. Была провозглашена официальная политика, направленная на массовое двуязычие всех народов России ("русский язык как второй родной язык"). Негативные тенденции в российском образовании, проявлявшиеся уже в 30-х Г.Г., к началу 80-х все больше укреплялись. Стало падать качество обучения, особенно в маленьких городах и сельских местностях. Еще больше стало в школах унификации и уравниловки дошло до того, что во всей России, от Калининграда до Чукотки, все уроки того или иного предмета, в том или ином классе, были одинаковыми. Ведь учебник был один, стабильный, профамма была одна, общеобязательная, учебный план углубленным 40 лозунгом "педагогики сотрудничества". Еще одной яркой фигурой тех лет был выдающийся педагог и журналист С. Л, Соловейчик. Параллельно в российском образовании утверждались новые, гуманистически и личностно ориентированные, психологические концепции учения: это были концепция Д.Б. Эльконина В. Занкова. В 1988 году приказом министра (председателя Госкомитета СССР по народному образованию) Г. А. Ягодина при Госкомитете был создан Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) "Школа" во главе с известным педагогом и публицистом Э.Д. Днепровым. В него вошли многие думающие педагоги и психологи страны. Целью создания ВНИКа была разработка принципиально новой образовательной политики, основанной на идеях развития личности школьника, вариативности и свободного выбора на всех уровнях образовательной системы, превращения образования в действенный фактор развития общества. Были разработаны и в декабре 1988 года одобрены Всесоюзным съездом работников образования следующие основные принципы: демократизация; плюрализм открытость образования, образования; его многоукладность, вариативность и альтернативность; народность и национальный характер образования; регионализация характер лет образования; образования; реализация гуманизация непрерывность новой реформы образования; гуманитаризация образования; дифференциация образования; развивающий, деятельностный образования. В течение полутора В. Давыдова и концепция Л. В. задерживалась и, по-настоящему, началась только с назначением Э. Д. Днепрова в 1990 г. министром образования РСФСР (и затем РФ). После 1985-го, а особенно после 1991 г. резко изменилось к лучщему положение с национальным образованием. Многие языки народов РФ, ранее бывшие бесписьменными, получили письменность и стали предметом обучения в школах. Благодаря введению, так называемого. |