|
142 Задача воспитателя (музея) помочь объекту воспитания в ходе его развития найти или приобрести новый смысл деятельности и общения в нужный момент с тем, чтобы развитие личности шло в направлении самосовершенствования. 2. Ко второй группе относятся методы изменения отношений. Интегральные отношения (стиль жизни, социально-психологический климат, “поле коллектива” и т. д.) применяются через демонстрацию отношений, более притягательных для субъектов воспитания, чем существующие. В этом плане значительная роль принадлежит средствам воспитания музея. Это в первую очередь: подготовка и проведение тематических выставок и экспозиций, чествований юбиляров, ветеранов, отличников и др. 3. Третья группа объединяет методы изменения компонентов воспитательной системы: коллективных целей, в том числе педагогических, представлений коллектива о самом себе и своем месте в окружающем мире, об истории и перспективах дальнейшего развития. Музеи колледжей среднего профессионального образования могут влиять на эти компоненты, ставя перед обучающимися новые цели, разъясняя смысл идей их личного развития, стимулируя их фантазию, создавая новые традиции. Все представленные группы составляют целостное единство, взаимосвязаны и дополняют друг друга в выборе и классификации методов воспитания обучающихся в музее средствами воспитательной работы. |
воспитания. В современной педагогической науке существует целый ряд подходов к классификации методов воспитания. В ходе экспериментальной работы было проверено три основных подхода к классификации методов воспитательной деятельности военных учреждений культуры: классификация путем выделения группы методов по отношению к деятельности воспитуемых, изменению отношений и изменению компонентов воспитательной системы; классификация методов по функциям воспитательной деятельности; классификация методов на основе направленности педагогической деятельности. Первый подход заключается в том, что воспитательный процесс всегда протекает в рамках воспитательной системы и опосредуется ею. С учетом этого положения можно предложить подход, позволяющий выделить три группы методов по отношению к деятельности воспитуемых, их обучению и компонентам воспитательной системы. 1. Первую группу методов составляют методы применения деятельности и общения. К ним относятся следующие методы воспитания: введения новых видов деятельности и общения; изменения содержания деятельности и предмета обучения; изменение смысла видов деятельности и общения. Задача воспитателя (военных учреждений культуры) помочь объекту воспитания в ходе его развития найти или приобрести новый смысл деятельности и общения в нужный момент с тем, чтобы развитие личности шло в направлении самосовершенствования. 2. Ко второй группе относятся методы изменения отношений. Интегральные отношения (стиль жизни, социально-психологический климат. 218 “поле коллектива” и т. д.) применяются через демонстрацию отношений, более притягательных для субъектов воспитания, чем существующие. В этом плане значительная роль принадлежит средствам воспитания военных учреждений культуры. Это в первую очередь: теле-, видео-, радиотрансляции, подготовка и проведение концертов, тематических утренников и вечеров, чествование юбиляров, ветеранов, отличников и др., постановка спектаклей, мероприятия клубов по интересам и т. д. В этом плане важное значение имеют приемы социальнопсихологического тренинга, , психологической игры, деловые и организационно деятельностные игры. 3. Третья группа объединяет методы изменения компонентов воспитательной системы: коллективных целей, в том числе педагогических, представлений коллектива о самом себе и своем месте в окружающем мире, об истории и перспективах дальнейшего развития. Военные учреждения культуры могут влиять на эти компоненты, ставя перед военнослужащим, членами их семей и гражданским персоналом новые цели, разъясняя смысл идей их личного развития, стимулируя их фантазия, создавая новые традиции. Все представленные группы составляют целостное единство, взаимосвязаны и дополняют друг друга в выборе и классификации методов воспитания военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала средствами культурно-досуговой работы.1 В научных работах Кравчуна Н. С., Звягинцева В. Г., Городова П. Н., Герасимова В. Н. предложена классификация методов воспитания по 'См.: Лихачев В. Г. К вопросу о сущности и классификации методов воспитательного воздействия. СП, 1969, № 5; Коротов В. М. К вопросу о классификации методов воспитания, СП. 1970, № 3; Ривес Ю. Е. Методы и средства воспитания, СП, 1971, № 10; Шуркова Н. Е. К дискуссии о классификации методов воспитания. СП, 1971, № 1; Болдарев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981; Педагогика, под редакцией Ю. К. Бабанского. М., 1988. 219 |