|
47 активное содействие развитию у обучающихся творческой инициативы и активности в учебное и внеучебное время. В основе воспитательной деятельности музеев колледжей лежит вытекающая из основных законов и педагогических закономерностей общая система принципов педагогического процесса воспитания, разработанная в педагогической литературе. Используя их выводы, а также с учетом рекомендаций ученых педагогического научного направления представляется возможным сформулировать систему специфических педагогических принципов, т.е. руководящих основополагающих идей, исходных позиций их претворения в жизнь, в которых отражается социальная сущность и специфика воспитательной деятельности музеев образовательных учреждений профессионального образования. По нашему мнению, к ним относятся: 1. Неразрывная связь с жизнью, с задачами стоящими перед образовательными учреждениями профессионального образования. 2. Конкретность, оперативность целеустремленность. Все содержание воспитательной деятельности музеев колледжей среднего профессионального образования должно определяться законодательством РФ, требованиями Министерства образования и науки РФ, другими нормативными документами в соответствии с внешней и внутренней обстановкой, задачами, стоящими перед образовательными учреждениями профессионального образования. Каждое мероприятие должно опираться на конкретные факты и явления, формы и методы работы должны соответствовать содержанию мероприятий условиям и месту их проведения и непрерывно поддерживать интерес обучающихся к творчеству и обучению. 3. Непрерывность и планомерность. Этот принцип исходит из того, что воспитательная деятельность музеев образовательных учреждений профессионального образования проводится постоянно. При этом мероприятия должны |
участие клубных работников в тактических учениях и полетах, в морских походах; воспитание у воинов веры в мощь и надежность своего оружия, военной техники; формирование чувства гордости за свою военную специальность и свой род войск; тесные контакты в воспитании воинов с местными органами власти, религиозными конфессиями; ветеранскими организациями. В основе воспитательной деятельности военных учреждений культуры лежит вытекающая из основных законов и педагогических закономерностей общая система принципов педагогического процесса воспитания военнослужащих, разработанная в педагогической литературе Н.С. Кравчуком, П.Н. Городовым, В. П. Давыдовым, Н. И. Киряшовым, Д. П. Познанским, В. Г. Звягинцевым, В. Н. Герасимовым и др.1 Используя их выводы, а также с учетом рекомендаций ученых культурнодосугового научного направления2 представляется возможным сформулировать 65 1См.: Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1973; Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 197 с.; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.-М.,1996; Давыдов В.Н. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук. М., 1977; Киряшов Н.И. Социальнопедагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1981; Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.? 1983; Городов П.Н. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М., 1995.; Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1979. 2 Триедин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба. Л.. 1985.; Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности. Л., 1990.; Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью. М., 1990.; Ковальчук A.C. Педагогические основы информационно-просветительной деятельности учреждений систему специфических педагогических принципов, т.е. руководящих основополагающих идей, исходных позиций их претворения в жизнь, в которых отражается социальная сущность и специфика воспитательной деятельности военных учреждений культуры в части (гарнизоне). По мнению автора к ним относятся: 1. Неразрывная связь с жизнью, с практикой военного строительства, с задачами Вооруженных Сил, части (гарнизона). Очевидно, что в ближайшие годы вся воспитательная деятельность учреждений культуры в армии и на флоте должны строиться с учетом задач, связанных с современным этапом развития Вооружению Сил, их реформированием. 2. Конкретность, оперативность целеустремленность. Все содержание воспитательной деятельности военных учреждений культуры в части (гарнизоне) должно определяться законодательством РФ, требованиями Министра обороны, другими нормативными документами в соответствии с внешней и внутренней обстановкой, задачами, стоящими перед личным составом части (гарнизона). Каждое мероприятие должно опираться на конкретные факты и явления, быть адресовано определенным категориям военнослужащих. Формы и методы работы должны соответствовать содержанию мероприятий условиям и месту их проведения. 3. Непрерывность и планомерность. Этот принцип исходит из того, что воспитательную деятельность военных учреждений культуры в части (гарнизоне) нужно вести постоянно: и в часы досуга, и в процессе боевой 66 культуры. Л., 1991.; Фирсенков В.А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов. Дисс...канд. пед. наук. М., 1979.; Найденов И.А. Педагогические условия совершенствования деятельности армейских культгтросветучреждений по воспитанию воинов на революционных, боевых и трудовых традициях. Дисс...канд. пед. наук. М., 1986.; ГТодобед И.М. Культурно-просветительная работа в советских Вооруженных Силах в голы Великой Отечественной войны. Львов, 1975. и др. |