|
101 2.2 Педагогические условия реализации возможностей клубной работы в формировании психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров в воспитательной системе вуза Целью данного параграфа является выделение и описание педагогических условий повышающих эффективность клубной работы с курсантами будущими командирами с целью формирования у них психолого педагогической культуры. Проведенный в предыдущей главе анализ особенностей воспитательной системы клуба в военном вузе и психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров показал, что выявленные особенности и возможности клубной работы с курсантами в ввузе, требования, предъяв ляемые к личности молодого командира воспитателя выходят за стандартные рамки внеучебной деятельности военного вуза. Сущность воспитательной системы клуба курсантов будущих командиров заключается в создании условий, при которых курсант, становится субъектом процесса психологопедагогической подготовки, то есть активным, инициирующим участником. В результате этого формирование его психолого-педагогической культуры из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу как для опытных преподавателей, осуществляющих занятия в клубе, так и для самих участников занятий курсантов командного отделения. Из описанных в первой главе особенностей существующей ситуации видно, что в настоящее время имеющаяся воспитательная система клуба в военном вузе не стимулирует процесс формирования психолого педагогической культуры курсантов. С уверенностью можно сказать, что в военно-учебных заведениях не созданы условия положительно влияющих на формирование психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров. Логика исследования требует решения следующего вопроса: Каковы же педагогические условия реализации возможностей клубной работы с кур |
116 2.2 Система педагогических условий совершеиствования психолого-иедагогической иодготовки иачинающих преподавателей воениого вуза Целью данного параграфа является выделение и описание педагогических условий повышающих эффективность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза. Проведенный в предыдущей главе анализ структурно-содержательного аспекта психолого-педагогической подготовки и профессионально педагогической культуры начинающих преподавателей ввузов показал, что выявленные особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в ввузе, требования, предъявляемые к личности начинающего преподавателя военного вуза выходят за стандартные рамки деятельности большинства институтов повышения квалификации. Сущность процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей заключается в создании условий, при которых преподаватель, начинающий свою деятельность в ввузе, становится субъектом процесса психологопедагогической подготовки, то есть активным, инициирующим участником. В результате этого формирование его профессионально-педагогической культуры из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу как для опытных преподавателей, осуществляющих подготовку, так и для самих участников занятий начинающих преподавателей. Из описанных в первой главе особенностей существующей ситуации видно, что в настоящее время имеющийся процесс психолого-педагогической подготовки в ввузе не стимулирует процесс формирования профессиональнопедагогической культуры начинающих преподавателей. С уверенностью можно сказать, что в военно-учебных заведениях не созданы условия положительно влияющих на формирование профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей. |