Проверяемый текст
Врачинский Валерий Павлович. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (Диссертация 2007)
[стр. 102]

102 сайтами командного отделения для формирования их психолого педагогической культуры? Ответ на этот вопрос составляет одну из основных задач нашего научного исследования.
При решении данной задачи мы опирались на результаты теоретического анализа исследуемой проблемы, представленного в предыдущих параграфах, а также на изложенные ниже принципы.
Прежде чем выявлять и обосновывать педагогические условия, способствующие совершенствованию
воспитательной системы клуба курсантов будущих командиров, и, как следствие, более эффективному формированию их психолого-педагогической культуры, уточним, что понимается под таковыми в данной диссертации.
В научной литературе встречаются с различные точки зрения.
Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения, данные
Н.М.Борытко и В.И.Андреевым [4; 16; 17].
Под педагогическим условием Н.М.Борытко
[17] понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.
В.И.Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ...
целей»
[4].
Выявление и создание педагогических условий, которые существенно влияют на
воспитательную систему клуба и формирование положительных установок на расширение и углубление профессиональных знаний, умений и навыков, основывается на факторах, влияющих на формирование психологопедагогической культуры будущих офицеров воспитателей.
Эффективность формирования психолого-педагогической культуры курсанта будущего командира в процессе клубной работы определяется совокупностью внешних и внутренних факторов.
[стр. 117]

117 Логика исследования требует решения следующего вопроса: Каковы же педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза? Ответ на этот вопрос составляет одну из основных задач нашего научного исследования.
При решении данной задачи мы опирались на результаты теоретического анализа исследуемой проблемы, представленного в предыдущих параграфах, а также на изложенные ниже принципы.
Прежде чем выявлять и обосновывать педагогические условия, способствующие совершенствованию
психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза, и, как следствие, более эффективному формированию их профессионально-педагогической культуры, уточним, что понимается под таковыми в данной диссертации.
В научной литературе встречаются с различные точки зрения.
Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения, данные
П.М.
Борытко и В.И.
Андреевым [3; 26; 27].
Под педагогическим условием Н.М.
Борытко
[26] понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.
В.И.
Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ...
целей»
[3].
Выявление и создание педагогических условий, которые существенно влияют на
процесс психолого-педагогической подготовки и формирование положительных установок на расширение и углубление профессиональных знаний, умений и навыков, основывается на факторах, влияющих на формирование профессионально-педагогической культуры начинающих педагогов.

[Back]