|
105 В результате анализа полного списка качеств, экспертная группа выделила более 20 условий отвечающих предложенным требованиям. Дальнейший анализ условий в соответствии с отстаиваемой гипотезой, привел к отбору трех базовых, слабо освещенных в научных публикациях и не отработанные в ходе практики современной высшей военной школы. Итак, условия, влияющие на формирование психолого-педагогической культуры и повышающие результативность воспитательной системы клуба курсантов будущих командиров в военном вузе, условно разделены на три группы: организационные, методические и психологические. К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности курсанта на принципах практико-ориентационной направленности; клубные занятия должны быть востребованы курсантами будущими командирами; учет индивидуальных особенностей курсантов в процессе клубных занятий; компактность подготовки; открытость; гибкость. Раскроем более подробно содержание вышеперечисленных организационных условий. Одним из важнейших организационных условий воспитательной системы клуба курсантов военного вуза является требование того, чтобы данные клубные занятия были востребованы курсантами командного факультета, что обуславливается положительной мотивацией, готовностью к позитивному восприятию своей роли воспитателя в будущей профессиональной деятельности. Система высшей военной школы не только предъявляет высокие требования к профессионально-личностным качествам курсантов будущих командиров, но и сама создает мотивы, стимулы и условия их развития. При |
121 ВОЗМОЖНОСТЬ использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на формирование профессионально-педагогической культуры. в результате анализа полного списка качеств, экспертная группа выделила более 20 условий отвечающих предложенным требованиям. Дальнейший анализ условий в соответствии с отстаиваемой гипотезой, привел к отбору трех базовых, слабо освещенных в научных публикациях и не отработанные в ходе практики современной высшей военной школы. Итак, условия, влияющие на формирование профессионально педагогической культуры и повышающие результативность процесса психолого-педагогической подготовки в военном вузе, условно разделены на три группы: организационные, методические и психологические. К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; психолого-педагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость. Раскроем более подробно содержание вышеперечисленных организационных условий. Одним из важнейших организационных условий процесса подготовки начинающих преподавателей военного вуза является требование того, чтобы данная подготовка была востребована начинающими преподавателями, что 144 Представленные выше теоретические положения, раскрывающие наш подход к формированию профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки, был нами проверен в экспериментальной работе, описание которой дается в параграфе 2.3. ВЫВОДЫ п о ВТОРОЙ ГЛАВЕ Во второй главе диссертационного исследования определены следующие концептуальные подходы к формированию профессионально педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки: целостный подход, задающий логику осуществления психолого-педагогической подготовки; личностносоциально-деятельностный, акмеологический, вариативный, культурологический, доминантно-позиционный подходы. Параграф 2.2 настоящей диссертации был направлен на выявление педагогических условий формирования профессионально-педагогической культуры и повышающие результативность процесса психолого-педагогической подготовки в военном вузе. В результате были выявлены три группы условий: организационные, методические и психологические. К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; психологопедагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость. К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза с целью формирования их профессионально 171 мирования профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя; вариативный подход, учитывающий разноуровневость и многообразие этапов профессионального развития начинающих преподавателей; культурологический подход, концентрирующий внимание на ценностно-ориентационном содержании подготовки, формирующий стиль мышления и поведения начинающего преподавателя и определяющий его саморазвитие в культурно-образовательном пространстве. доминантно-позиционный подход, заключающийся в существовании доминантной потребности в развитии составляющих профессиональнопедагогической культуры для статусно-ролевых позиций субъектов психолого-педагогической подготовки «педагог курсант» и «начинающий педагог опытный педагог», детерминированной сензитивностью педагогов в обозначенных статусно-ролевых позициях к реализации педагогической карьеры и составлению представления о себе как о преподавателе. Во второй главе диссертации на основании приведенных выше концептуальных подходах и Б соответствии со стандартной методикой изучения и отбора условий были выдвинуты следующие педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры и повышающие результативность процесса психолого-педагогической подготовки в военном вузе: организационные, методические и психологические. К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; психологопедагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость. К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих препода |