|
106 этом моральное стимулирование выполняет психологические функции управления, т.е. способствует активизации курсантов и направлена на достижение ими более высоких результатов. Мотивация появляется у курсантов в связи с собственной, субъективной оценкой полезности тех положительных последствий, которые он может получить в результате занятий в клубе будущих командиров. Однако процесс перехода стимула во внутренний мотив должен сопровождаться удовлетворением курсанта от выполняемой им деятельности. Чем более четко выражены мотивы, тем легче преодолеваются трудности воспитательной системы клуба, о которых было сказано выше. Поскольку для курсанта участие в клубе становится одним из способов самореализации в будущей профессии, его установки и мотивация обучения гораздо более осознанны и отличаются четкостью и проявленностью [15, с. 51]. Следующим условием является открытость. Проведем терминологический анализ. В данном исследовании термины «открытость» и «не замкнутость» нельзя рассматривать как синонимы. Ни одна воспитательная система не является изолированной, замкнутой, абсолютно закрытой. Говорить об открытости будем в том случае, если воспитательная система способна адекватно реагировать на изменения внешней среды. Вероятны случаи, когда воспитательная система состоит из элементов, каждый из которых имеет как постоянную, так и вариативную части. Постоянная часть сохраняет традиции, осуществляет необходимую преемственность, а вариативная часть открыта к инновациям, готова к необходимой модернизации. Степень открытости зависит от соотношения постоянной и вариативной части каждого компонента, что характеризуется параметром порядка. Переход к открытой модели клуба представляется наиболее перспективным, так как предполагает решение образовательных задач в целостной системе формирования психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров. Открытость рассматривалась нами в двух аспектах внутренняя и внешняя. Внешняя открытость обеспечивается подлинно демократическим |
122 обуславливается положительной мотивацией, готовностью к позитивным переменам в учебно-воспитательном процессе. Система высшей военной школы не только предъявляет высокие требования к профессионально-личностным качествам начинающего преподавателя, но и сама создает мотивы, стимулы и условия их развития. При этом материальное и моральное стимулирование выполняет психологические функции управления, т.е. способствует активизации педагогов и направлена на достижение ими более высоких результатов. Мотивация появляется у начинающего преподавателя в связи с собственной, субъективной оценкой полезности тех положительных последствий, которые он может получить в результате психолого-педагогической подготовки. Однако, процесс перехода стимула во внутренний мотив должен сопровождаться удовлетворением начинающего педагога от выполняемой им деятельности. Чем более четко выражены мотивы, тем легче преодолеваются трудности подготовки, о которых было сказано выше. Поскольку для начинающего преподавателя психолого-педагогическая подготовка становится одним из способов самореализации в профессии, его установки и мотивация обучения гораздо более осознанны и отличаются четкостью и проявленностью [24, С.51]. Следующим условием является открытость. Проведем терминологический анализ. В данном исследовании термины «открытость» и «не замкнутость» нельзя рассматривать как синонимы. Ни одна образовательная система не является изолированной, замкнутой, абсолютно закрытой. Говоря об открытости будем в том случае, если образовательная система способна адекватно реагировать на изменения внещней среды. Вероятны случаи, когда образовательная система состоит из элементов, каждый из которых имеет как постоянную, так и вариативную части. Постоянная часть сохраняет традиции, осуществляет необходимую преемственность, а вариативная часть открыта к инновациям, готова к необходимой модернизации. Степень открытости зависит от соотношения постоянной и вариативной части каждого ком 123 понента, что характеризуется параметром порядка. Переход к открытой модели психолого-педагогической подготовки представляется наиболее пер спективным, так как предполагает решение образовательных задач в целостной системе формирования профессионально-педагогической культуры начинаюш;его преподавателя. Открытость рассматривалась нами в двух аспектах внутренняя и внешняя. Внешняя открытость обеспечивается подлинно демократическим отношением ко всем без исключения начинаюш;им преподавателям ввуза, вне зависимости от их званий, предыдущего опыта работы, личных качеств, а также гибким реагированием ввуза на быстро меняюшуюся социальнополитическую ситуацию, стремлением чутко улавливать социальный заказ. Таким образом, внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием системы психолого-педагогической подготовки на меняющиеся внешние условия, а также своевременным выполнением социального заказа общества. Внутренняя открытость является непосредственным условием индивидуального подхода к подготовке. Внутренняя открытость обеспечивается стремлением в каждом случае подобрать технологию, оптимальную для определенного контингента начинающих преподавателей. Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе подготовки всех существующих педагогических систем, моделей и технологий, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходииым условием открытости является «мирное» сосуществование в военноучебном учреждении различных педагогических концепций. Далее следует индивидуальный подход к подготовке молодых педагогов, при которой наиболее полно раскрывается профессиональный аспект личности начинающего преподавателя. Для начинающих преподавателей возникает потребность в индивидуальной самореализации, воплощении своих творческих замыслов в различных формах. Психолого-педагогическая подготовка в этом случае должна способствовать развитию человека с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, потребностей |