|
107 отношением ко всем без исключения курсанта, вступившим в клуб, вне зависимости от их званий, предыдущего опыта работы, личных качеств. Внутренняя открытость является непосредственным условием индивидуального подхода к клубным занятиям. Внутренняя открытость обеспечивается стремлением в каждом случае подобрать технологию, оптимальную для определенного контингента курсантов. Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе клуба всех существующих педагогических систем, моделей и технологий, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходимым условием открытости является «мирное» сосуществование в военно-учебном учреждении различных педагогических концепций. Далее следует индивидуальный подход к курсантам в процессе клубных занятий, при котором наиболее полно раскрывается профессиональный аспект личности будущего командира. Клубные занятия в этом случае должны способствовать развитию человека с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, потребностей благодаря тому, что она может осуществляться на добровольной основе и направлена на развитие специальных способностей. Индивидуальность обучения неразрывно связана с таким свойством данной формы обучения как гибкость. Гибкость в процессе клубных занятий дает курсанту возможность альтернативы, вариативности и разумной свободы в выборе форм и методов своего саморазвития, а также согласования с наставниками. Компактность клубных занятий это свойство, характеризующее воспитательную систему клуба в ввузе с положительной стороны экономии времени курсанта. К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы клуба курсантов будущих командиров с целью формирования их психолого-педагогической культуры; |
123 понента, что характеризуется параметром порядка. Переход к открытой модели психолого-педагогической подготовки представляется наиболее пер спективным, так как предполагает решение образовательных задач в целостной системе формирования профессионально-педагогической культуры начинаюш;его преподавателя. Открытость рассматривалась нами в двух аспектах внутренняя и внешняя. Внешняя открытость обеспечивается подлинно демократическим отношением ко всем без исключения начинаюш;им преподавателям ввуза, вне зависимости от их званий, предыдущего опыта работы, личных качеств, а также гибким реагированием ввуза на быстро меняюшуюся социальнополитическую ситуацию, стремлением чутко улавливать социальный заказ. Таким образом, внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием системы психолого-педагогической подготовки на меняющиеся внешние условия, а также своевременным выполнением социального заказа общества. Внутренняя открытость является непосредственным условием индивидуального подхода к подготовке. Внутренняя открытость обеспечивается стремлением в каждом случае подобрать технологию, оптимальную для определенного контингента начинающих преподавателей. Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе подготовки всех существующих педагогических систем, моделей и технологий, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходииым условием открытости является «мирное» сосуществование в военноучебном учреждении различных педагогических концепций. Далее следует индивидуальный подход к подготовке молодых педагогов, при которой наиболее полно раскрывается профессиональный аспект личности начинающего преподавателя. Для начинающих преподавателей возникает потребность в индивидуальной самореализации, воплощении своих творческих замыслов в различных формах. Психолого-педагогическая подготовка в этом случае должна способствовать развитию человека с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, потребностей 124 благодаря тому, что она может осуществляться на добровольной основе и направлена на развитие специальных способностей. Индивидуальность обучения неразрывно связана с таким свойством данной формы обучения как гибкость. Гибкость в процессе психологопедагогической подготовки дает начинающему преподавателю возможность альтернативы, вариативности и разумной свободы в выборе форм и методов своего саморазвития, а также согласования с наставниками и установления сроков контроля своей деятельности, Ускоренность подготовки и компактность подготовки это два взаимосвязанных и взаимозависимых свойства, характеризующих психологопедагогическую подготовку в ввузе с положительной стороны экономии времени начинающего преподавателя. К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза с целью формирования их профессионально-педагогической культуры; разработку содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке. Разрабатывая программу психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, необходимо исходить из фундаментального философского представления о том, что сущность личности представляет собой результат сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития. Главная идея построения программы должна выражать индивидуальный и дифференцированный подходы к организации подготовительной работы и заключаться в том, чтобы каждый молодой пре |