|
Ill Учет эмоциональной направленности личности курсанта связан с выполняемой эмоциями оценочной функции и подготовкой организма к поведению, адекватному проведенной оценке. Воспитательная система клуба может быть успешна также при условии, что каждый курсант в рамках клубных занятий получит возможность формировать свой индивидуальный стиль деятельности. Это возможно при реализации обучения, затрагивающего сферу личностных характеристик, выявляющего личностный фактор, обостряющего личностный компонент восприятия. Для того чтобы осуществить личностный подход, необходима диагностика личностных характеристик, что достигается благодаря включенному наблюдению и индивидуальной работе. Личностная направленность воспитательной системы клуба курсантов предполагает такую организацию клубных занятий, при которой психологопедагогическая культура становится предметом осознания, переживания как особых потребностей личности. Специфическим механизмом такого процесса является интериоризация внешних действий, то есть постепенное их преобразование во внутренние. И еще одним важным условием, на наш взгляд, является опора на личный, индивидуальный опыт курсанта. Он способствует эффективному формированию профессиональных знаний, умений, навыков и профессионального мышления будущего специалиста. Все описанные выше педагогические условия, обеспечивающие формирование психолого-педагогической культуры курсантов военного вуза, основываются на принципах, сформулированных следующим образом. Принцип изоморфности содержания клубных занятий с курсантами содержанию их будущей профессионально-педагогической деятельности командира. Этот принцип предложен на базе одного из требований профессиональной подготовки специалистов, который заключается в обеспечении профессиональной направленности воспитательной системы клуба. В соответствии с этим принципом, в содержание программы клуба должны войти |
128 печивает личностный успех, развитие специфических способностей, уверенность в собственных силах [34, с.11]. Следующим психологическим условием, влияющим на формирование профессионально-педагогической культуры, является педагогическая поддержка начинающих преподавателей. Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению преподавателей в саморазвитии и формировании профессионально-педагогической культуры. Педагогический смысл поддержки в широком смысле слова определяется созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для становления начинающего преподавателя, раскрытия и реализации его внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям. Основными принципами обеспечения педагогической поддержки являются: согласие начинающего педагога на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; совместность, сотрудничество, содействие; доброжелательность и т. д. Учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя связан с выполняемой эмоциями оценочной функции и подготовкой организма к поведению, адекватному проведенной оценке. Психолого-педагогическая подготовка может быть успешна также при условии, что каждый начинающий преподаватель в рамках процесса подготовки получит возможность формировать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности. Это возможно при реализации обучения, затрагивающего сферу личностных характеристик, выявляющего личностный фактор, обостряющего личностный компонент восприятия. Для того чтобы осуществить личностный подход, необходима диагностика личностных характеристик, что достигается благодаря включенному наблюдению и индивидуальной работе. Личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза предполагает такую ор 129 ганизацию процесса, при которой профессионально-педагогическая культура становится предметом осознания, переживания как особых потребностей личности. Специфическим механизмом такого процесса является интериоризация внешних действий, то есть постепенное их преобразование во внутренние. И еще одним важным условием, на наш взгляд, является опора на личный, индивидуальный опыт начинающего преподавателя, накопленного в процессе познания, педагогической деятельности и общения. Он способствует эффективному формированию профессиональных знаний, умений, навыков и профессионального мышления будущего специалиста. Этот опыт отличается от элементарной базы знаний и умений, полученных при помощи рефлексии и научения (путем копирования, повторения образца), наличием так называемого неотрефлексированного «остатка» (Н.М. Фатьянова), представляющего собой, с одной стороны, результаты практической деятельности преподавателя, а с другой переживание им этой деятельности. В этом и состоит личностный смысл опыта, который делает его индивидуальным и невозможным для передачи. Вместе с тем важную роль в формировании профессиональнопедагогической культуры начинающего преподавателя ввуза играет его активное включение в профессиональную деятельность, самостоятельное освоение им основ педагогической деятельности. В этом процессе в результате более глубокого осмысления сущности своей профессионально-педагогической деятельности и приобщения к научному педагогическому знанию, формирования личной профессиональнопедагогической культуры, повышении уровня творческой самореализации величина неотрефлексированного «остатка» будет уменьшаться. Все описанные выше педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза, основываются на принципах, сформулированных следующим образом. 130 Принцип изоморфности содержания психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей содержанию их профессиональнопедагогической деятельности. Этот принцип предложен на базе одного из требований профессиональной подготовки специалистов, который заключается в обеспечении профессиональной направленности психолого педагогической подготовки. В соответствии с этим принципом, в содержание подготовки должны войти знания, отражающие специфику конкретного вуза. Системность психолого-педагогической подготовки. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, методов, форм и средств психолого-педагогической подготовки. Осознанность психолого-педагогической подготовки. Этот принцип означает осознание, осмысление начинающим преподавателем всех параметров процесса подготовки. Принцип сотрудничества. Данный принцип предусматривает совместную деятельность наставника из числа опытных преподавателей военного вуза с начинающим преподавателем по планированию, реализации, оцениванию и коррекции педагогической деятельности последнего. Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый начинающий преподаватель совместно с наставником создает индивидуальную программу психолого-педагогической подготовки, ориентированную на конкретные потребности и цели подготовки и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности начинающего преподавателя. Преимущество самостоятельной деятельности начинающих преподавателей. Самостоятельная деятельность начинающих преподавателей является основным видом их психолого-педагогической подготовки. Под самостоятельной деятельностью понимается самостоятельное проведение учебных занятий, с учетом консультаций наставника. Принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании психолого-педагогической подготовки. Согласно с этому принципу в содержание |