|
112 знания, отражающие специфику военного вуза. Системность воспитательной системы клуба. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, методов, форм и средств клубных занятий. Осознанность клубных занятий. Этот принцип означает осознание, осмысление курсантами будущими командирами всех параметров процесса их подготовки к будущей профессиональной деятельности. Принцип сотрудничества. Данный принцип предусматривает совместную деятельность наставника из числа опытных преподавателей военного вуза с курсантами командного факультета. Преимущество самостоятельной деятельности курсантов будущих командиров. Самостоятельная деятельность курсантов является основным видом их психолого-педагогической подготовки. Принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании клубных занятий. Согласно этому принципу в содержание программы клуба курсантов следует включить наиболее необходимые, перспективные, универсальные элементы научного знания, передового профессионального опыта, которые потребуются курсантам в их профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, рассматривая педагогические условия эффективности воспитательной системы клуба курсантов в военном вузе, мы пришли к выводу, что только комплексное создание условий дает возможность успешного формирования их психолого-педагогической культуры в системе высшей военной школы. Выделенные нами организационные, методические и психологические условия позволяют перейти непосредственно к разработке программы клуба курсантов будущих командиров. По своему характеру воспитательная система клуба это интегративная модель, в которой через понятийно-смысловую систему воссоздается картина явления. Создание модели программы клуба для курсантов будущих командиров КПИ ФСБ России предполагает решение дидактических вопросов (четкая постановка цели) и диагностику результатов. |
130 Принцип изоморфности содержания психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей содержанию их профессиональнопедагогической деятельности. Этот принцип предложен на базе одного из требований профессиональной подготовки специалистов, который заключается в обеспечении профессиональной направленности психолого педагогической подготовки. В соответствии с этим принципом, в содержание подготовки должны войти знания, отражающие специфику конкретного вуза. Системность психолого-педагогической подготовки. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, методов, форм и средств психолого-педагогической подготовки. Осознанность психолого-педагогической подготовки. Этот принцип означает осознание, осмысление начинающим преподавателем всех параметров процесса подготовки. Принцип сотрудничества. Данный принцип предусматривает совместную деятельность наставника из числа опытных преподавателей военного вуза с начинающим преподавателем по планированию, реализации, оцениванию и коррекции педагогической деятельности последнего. Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый начинающий преподаватель совместно с наставником создает индивидуальную программу психолого-педагогической подготовки, ориентированную на конкретные потребности и цели подготовки и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности начинающего преподавателя. Преимущество самостоятельной деятельности начинающих преподавателей. Самостоятельная деятельность начинающих преподавателей является основным видом их психолого-педагогической подготовки. Под самостоятельной деятельностью понимается самостоятельное проведение учебных занятий, с учетом консультаций наставника. Принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании психолого-педагогической подготовки. Согласно с этому принципу в содержание 131 психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей следует включить наиболее необходимые, перспективные, универсальные элементы научного знания, передового профессионального опыта, которые потребуются начинающим преподавателям в их профессионально-педагогической деятельности. Актуализация результатов психолого-педагогической подготовки. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных начинающими преподавателями качеств, знаний, умений и навыков. Таким образом, рассматривая педагогические условия эффективности реализации психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, мы пришли к выводу, что только комплексное создание условий дает возможность успешного формирования их профессиональнопедагогической культуры в системе высшей военной школы. Выделенные нами организационные, методические и психологические условия позволяют перейти непосредственно к разработке программы психолого-педагогической подготовки. По своему характеру психолого-педагогическая подготовка это интефативная модель, в которой через понятийно-смысловую систему воссоздается картина изучаемого явления. Создание модели программы для начинающих преподавателей КВИ ФПС РФ предполагает решение дидактических вопросов (четкая постановка цели) и диагностику результатов. В основе разработок по совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей лежит блочно-модульный принцип. Его использование предполагает, что моделирование программы подготовки проводится путем отбора деятельностных характеристик в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых и специфическими особенностями преподаваемых ими дисциплин. По мнению сторонников модульного обучения (Белова В.Л., Вазина К.Л., Шумянкова П.В.) [30], модульные технологии в настоящее время ус |