|
114 3. Наличие такой обратной связи между преподавателем, проводящим занятия в клубе и курсантом, которая обеспечивает последнему психологический комфорт в процессе адаптации и профессионального становления. 4. Способность курсанта будущего командира самостоятельно повышать свой уровень психолого-педагогической культуры. Исследователи В.Демкин, Т.Руденко, Н.Серкова [44, с. 124 128] выделяют следующие уровни готовности к самостоятельной работе: высокий уровень (преобладает профессиональный мотив); промежуточный (проявляется широкий круг разнородных мотивов, актуализированный постановкой различных проблем); низкий (преобладают внешние побуждения необходимость сдачи зачета, экзамена). Организуя клубную работу с курсантами, следует помнить, что ее успешному осуществлению нередко мешают некоторые психологические проблемы, среди которых влияние групповых установок, неразвитость волевой саморегуляции, последствия непризнания результата и многие другие. На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военноучебном заведении было проведено усовершенствование воспитательной системы клуба курсантов будущих командиров в «Перспектива» при Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации. Усовершенствование воспитательной системы клуба курсантов военного вуза проходило по всем трем направлениям: 1) целевом, в соответствии с которым в цели воспитательной системы клуба курсантов ввуза были включены такие цели как адаптация и формирование психолого-педагогической культуры; 2) содержательном, в контексте которого было расширено содержание воспитательной системы клуба курсантов, соответственно целевому компоненту, и была разработана программа для «Перспектива»; |
133 но принять во подготовки: внимание при организации психолого-педагогической офаничение со стороны органов чувств человека в способности реагировать на информацию, в результате чего улавливается лишь дозированное количество сообщений из окружающей среды, и, если сообщений излишне много, мозг испытывает информационную перегрузку; в сознании человека наибольшее внимание уделяется новому и неожиданному, поскольку он воспринимает мир в зависимости от того, что ожидает воспринять, но, если его ожидания не оправдываются, то он пытается найти этому какое-то объяснение; существует «эффект психологического пресыщения», т. е. человек не способен без видоизменения решать однообразные задачи в течение даже короткого времени, иногда незаметно для себя меняя выполняемое задание. 3. Наличие такой обратной связи между наставником и начинающим преподавателем, которая обеспечивает последнему психологический комфорт в процессе адаптации и профессионального становления. 4, Способность начинающего преподавателя самостоятельно повышать свой уровень профессионально-педагогической культуры. Исследователи В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова [48] выделяют следующие уровни готовности к самостоятельной работе: высокий уровень (преобладает профессиональный мотив); промежуточный (проявляется широкий круг разнородных мотивов, актуализированный постановкой различных проблем); низкий (преобладают внешние побуждения необходимость сдачи зачета, экзамена). Организуя самостоятельную деятельность начинающих преподавателей, следует помнить, что ее успешному осуществлению нередко мешают некоторые психологические проблемы, среди которых влияние групповых установок, неразвитость волевой саморегуляции, последствия непризнания результата и многие другие. На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военно 134 учебном заведении было проведено усовершенствование психолого педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Усовершенствование курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза проходило по всем трем направлениям: 1) целевом, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза были включены такие цели как адаптация и формирование профессионально-педагогической культуры; 2) содержательном, в контексте которого было расширено содержание психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, соответственно целевому компоненту, и была разработана программа для «Школы начинающих преподавателей»; 3) процессуальном, в соответствие с которым добавлена такая форма подготовительного процесса, как тренинг; Таким образом, логико-содержательная модель программы психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза в усовершенствованном варианте выглядит следующим образом: 172 вателей военного вуза с целью формирования их профессиональнопедагогической культуры; разработку содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке. Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя: создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; отношения между опытными преподавателями ввуза, проводящими подготовительные занятия, и начинающими преподавателями строятся на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя; личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки; педагогическая поддержка начинающих преподавателей. Все описанные выше педагогические условия основываются на принципах, сформулированных следующим образом: принцип изоморфности; системность психолого-педагогической подготовки; осознанность психолого-педагогической подготовки; принцип сотрудничества; индивидуализация обучения; преимущество самостоятельной деятельности начинающих преподавателей; принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании психолого-педагогической подготовки; актуализация результатов психологопедагогической подготовки. На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военноучебном заведении было проведено усовершенствование психолого педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации. |