|
115 3) процессуальном, в соответствии с которым добавлена такая форма клубных занятий, как тренинг; Таким образом, логико-содержательная модель воспитательной системы клуба курсантов военного вуза в усовершенствованном варианте выглядит следующим образом (см. схема 3). Представим программу формирования психолого-педагогической культуры курсантов командного факультета ввуза в условиях клубной работы. Главная идея построения программы выражает индивидуальный и дифференцированный подходы к организации клубной работы и заключается в том, чтобы каждый курсант в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально значимой деятельности. Дифференцированный подход предполагает учет индивидуальных особенностей курсантов (возраст, уровень подготовки, уровень психологопедагогической культуры на момент вступления в клуб, профессиональнопедагогические потребности, мотивы). Это находит отражение как в отборе содержания, а также формах клубной работы. Программа формирования психолого-педагогической культуры курсантов командного отделения ввуза в процессе клубной работы включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный и процессуальный. Выделим состав, виды и характеристики названных компонентов. Цель является системообразующей характеристикой любой деятельности, и педагогической в том числе. Поэтому постановка цели в процессе формирования психолого-педагогической культуры курсантов ввуза, к которой относится данная научная работа, становится первоочередной задачей. Содержание сформулированных целей должно отражать принципы целеполагания, а именно: достижимость, диагностичность и достоверность зафиксированных положений. |
Представим программу формирования профессионально педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки. Главная идея построения программы выражает индивидуальный и дифференцированный подходы к организации психолого-педагогической подготовки и заключается в том, чтобы каждый начинающий преподаватель в результате взаимодействия со специфической средой военного вуза и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально значимой деятельности. Дифференцированный подход предполагает учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей (возраст, профиль и уровень подготовки, преподаваемую дисциплину, уровень профессионально педагогической культуры на момент прихода в ввуз, профессиональнопедагогические потребности, мотивы). Это находит отражение как в отборе содержания, а также формах психолого-педагогической подготовки Программа формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный и процессуальный. Выделим состав, виды и характеристики названных компонентов. Цель является системообразующей характеристикой любой деятельности, и педагогической в том числе. Поэтому постановка цели обучения в процессе формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза, к которой относится данная научная работа, становится первоочередной задачей. Содержание сформулированных целей должно отражать принципы целеполагания, а именно: достижимость, диагностичность и достоверность зафиксированных положений. Существует большое разнообразие педагогического целеполагания, сущность которого обобщенно можно выразить в трансформации общей пе |