120 Методы формирования профессиональных качеств личности курсанта будущего командира предполагают овладение знаниями, умениями, навыками в процессе клубной работы. Методы контроля предполагают тестирование в целях диагностики уровня сформированности психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров в процессе клубной работы. Перейдем к содержательному компоненту программы клуба курсантов будущих командиров. Ученые [48; 141] рассматривают педагогический процесс как систему, имеющую статическую и динамическую структуры Динамическая структура характеризует последовательность этапов клубных занятий. Статическая структура характеризует процесс в конкретный момент времени. С точки зрения данной структуры процесс формирования психолого-педагогической культуры курсантов предполагает выявление состава системы, то есть выявление тематического содержания клубных занятий. Рабочая программа клуба курсантов будущих командиров «Перспектива» в развернутом виде представлена в приложении № 1. Представленные выше теоретические положения, раскрывающие наш подход к формированию психолого-педагогической культуры курсантов командного отделения в условиях клубной работы, был нами проверен в экспериментальной работе, описание которой дается в главе 3. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Во второй главе диссертационного исследования определены следующие концептуальные подходы к формированию психолого-педагогической культуры курсанта будущего командира в условиях клубной работы: целостный подход, задающий логику осуществления клубной работы; синергетический и культурологический подходы. Параграф 2.2 настоящей диссертации был направлен на выявление педагогических условий формирования психолого-педагогической культуры и |
140 Т В В (анкеты, тесты, опросники). Так же используются такие методы диагИО ностики, как методы изучения динамики формирования профессиональнопедагогической культуры (анкеты, тесты, опросники), методы изучения качеств, необходимых для жизненного и профессионального развития личности начинающего преподавателя. Методы формирования профессиональных качеств личности начинающего преподавателя предполагают овладение знаниями, умениями, навыками в процессе психолого-педагогической подготовки и проведения занятий под руководством опытных преподавателей. Методы контроля предполагают тестирование в целях диагностики уровня сформированности профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя в процессе психолого-педагогической подготовки. Перейдем к содерлсательному компоненту программы психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза. Ученые [50; 141] рассматривают педагогический процесс как систему, имеющую статическую и динамическую структуры Динамическая структура характеризует последовательность этапов процесса психолого-педагогической подготовки. С позиции данной структуры последовательность и этапы психолого-педагогической подготовки представлены на схеме: 141 Схема 4 Генезис формирования профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза Накопление и развитие и практических умений и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, самообразования и повышения квалификации. Формирование профессиональнопедагогической культуры как интегрального качества начинающего преподавателя военного вуза. Расширение представлений о педагогической деятельности в военном вузе, формирование основ профессиональнопедагогической культуры Адаптация, знакомство с нормативно-правовой базой военного вуза, накопление теоретических и методологических знаний, учитывающих специфику ввуза I этападаптационный II этап основной III этап совершенствования первые 2 года работы в ввузе Статическая структура характеризует процесс в конкретный момент времени. С точки зрения данной структуры процесс формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей предпо лагает выявление состава системы, то есть выявление тематического содержания психолого-педагогической подготовки. В данном исследовании полагается, что модули определяются в соответствии с целями формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей, изложенными ранее. 144 Представленные выше теоретические положения, раскрывающие наш подход к формированию профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки, был нами проверен в экспериментальной работе, описание которой дается в параграфе 2.3. ВЫВОДЫ п о ВТОРОЙ ГЛАВЕ Во второй главе диссертационного исследования определены следующие концептуальные подходы к формированию профессионально педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки: целостный подход, задающий логику осуществления психолого-педагогической подготовки; личностносоциально-деятельностный, акмеологический, вариативный, культурологический, доминантно-позиционный подходы. Параграф 2.2 настоящей диссертации был направлен на выявление педагогических условий формирования профессионально-педагогической культуры и повышающие результативность процесса психолого-педагогической подготовки в военном вузе. В результате были выявлены три группы условий: организационные, методические и психологические. К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; психологопедагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость. К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза с целью формирования их профессионально |