|
127 курсантов командного отделения экспериментальных и контрольных групп. На этом этапе изучалось состояние отдельных показателей психологопедагогической культуры. Курсанты старших курсов, уже проходившие практику в командиров воспитателей в войсках или имеющие опыт командования подразделением, в большинстве своем уже обладают определенной жизненной позицией, некоторым профессиональным мастерством и психолого-педагогической культурой. В данном случае задача педагога, проводящего занятия в клубе «Перспектива», заключается в определении уровня сформированности психологопедагогической культуры курсанта, необходимого для его дальнейшего профессионального становления в роли офицера воспитателя. Так каково же содержание уровневых характеристик психолого педагогической культуры курсантов будущих командиров? Определение уровней сформированности психолого-педагогической культуры курсантов командного отделения военного вуза производится на основе сложившихся в педагогических исследованиях традициях: на общих идеях философов, психологов и педагогов об уровнях развития какого-либо явления [124]. При этом используются следующие положения: ценностный, телеологический признак (высшим считается уровень, более всего соответствующий целям общества); структурно-функциональный признак (психолого-педагогическая культура при переходе на другой уровень изменяет свою структуру и функции). На основании этих идей следует вывод о том, что чем выше уровень сформированности психолого-педагогической культуры, тем совершеннее внутренние и внешние связи между составляющими компонентами психолого-педагогической культуры и между целями воспитательной системы клуба курсантов будущих командиров. При обозначении уровней нами учитывалось традиционные названия уровней, а именно: низкий, средний, высокий. В соответствии с первой задачей констатирующего этапа эксперимента выделим уровни сформированности психолого-педагогической культуры. |
151 выявить исходный уровень сформированности профессионально педагогической культуры у начинающих преподавателей экспериментальных и контрольных групп. На этом этапе изучалось состояние отдельных показателей профессионально-педагогической культуры. Преподаватели, начинающие свою профессиональную деятельность в военном вузе, в большинстве своем уже обладают определенной жизненной позицией, некоторым профессиональным мастерством и профессиональнопедагогической культурой. В данном случае задача педагога, проводящего занятия в «Школе начинающих преподавателей», заключается в определении уровня сформированности профессионально-педагогической культуры молодого педагога, необходимого для его дальнейшего профессионального становления в системе высшей военной школы. Так каково же содержание уровневых характеристик психолого педагогической культуры педагогов, начинающих свою профессиональную деятельность? Определение уровней сформированности психолого педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза производится на основе сложившихся в педагогических исследованиях традициях: на общих идеях философов, психологов и педагогов об уровнях развития какого-либо явления [122]. Нри этом используются следующие положения: ценностный, телеологический признак (высшим считается уровень, более всего соответствующий целям общества); структурно-функциональный признак (психолого-педагогическая культура при переходе на другой уровень изменяет свою структуру и функции). На основании этих идей следует вывод о том, что чем выше уровень сформированности психолого-педагогической культуры, тем совершеннее внутренние и внешние связи между составляющими компонентами психолого-педагогической культуры и между целями пслхолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза. При обозначении уровней нами учитывалось традиционные названия уровней, а именно: адаптивный, репродуктивный, продуктивный [161, с. 110]. 152 В соответствии с первой задачей констатирующего этапа эксперимента выделим уровни сформированности профессионально-педагогической культуры. Начинающие преподаватели, находящиеся на первом, адаптивном, уровне профессионального становления, характеризуются следующими показателями: профессионально значимые личностные характеристики: низкий уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, направленность на импульсивный характер педагогической деятельности, зачастую неадекватная самооценка (заниженная или завышенная); педагогические умения, педагогическая техника: низкий уровень сформированности или отсутствие психолого-педагогических умений; психолого-педагогические знания: недостаточные психолого педагогические знания или их полное отсутствие; стиль общения: непоследовательная, основанная только на интуиции, реализация разных стилей общения. Начинающие преподаватели, работающие на репродуктивном уровне культуры, обладают психолого профессионально-педагогической педагогическими знаниями, но ещё не имеют достаточного опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления являются: профессионально значимые личностные характеристики: средний уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, направленность на репродуктивный характер педагогической деятельности, все еще неадекватная самооценка (чаще заниженная); педагогические умения: средний уровень сформированности психолого-педагогических умений и педагогической техники; психолого-педагогические педагогических знаний; знания: средний уровень психолого |