|
128 Курсанты будущие командиры, находящиеся на первом, низком, уровне профессионального становления в роли командира воспитателям, характеризуются следующими показателями: профессионально значимые личностные характеристики: низкий уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, направленность на импульсивный характер воспитательной деятельности, зачастую неадекватная самооценка (заниженная или завышенная); педагогические умения, педагогическая техника: низкий уровень сформированности или отсутствие психолого-педагогических умений; психолого-педагогические знания: недостаточные психолого педагогические знания или их полное отсутствие; стиль общения: непоследовательная, основанная только на интуиции, реализация разных стилей общения. Курсанты командного отделения, находящиеся на среднем уровне психолого-педагогической культуры, обладают психолого-педагогическими знаниями, но не имеют достаточного опыта педагогической деятельности в роли командира воспитателя. Это, как правило, курсанты первых курсов, еще не проходившие практику в войсках. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления являются: профессионально значимые личностные характеристики: средний уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, направленность на репродуктивный характер воспитательной деятельности, все еще неадекватная самооценка (чаще заниженная); педагогические умения: средний уровень сформированности психолого-педагогических умений и педагогической техники; психолого-педагогические знания: средний уровень психолого педагогических знаний; стиль общения: отсутствие импровизации в применениях способов и приёмов общения, копирование наиболее понравившегося стиля общения. |
152 В соответствии с первой задачей констатирующего этапа эксперимента выделим уровни сформированности профессионально-педагогической культуры. Начинающие преподаватели, находящиеся на первом, адаптивном, уровне профессионального становления, характеризуются следующими показателями: профессионально значимые личностные характеристики: низкий уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, направленность на импульсивный характер педагогической деятельности, зачастую неадекватная самооценка (заниженная или завышенная); педагогические умения, педагогическая техника: низкий уровень сформированности или отсутствие психолого-педагогических умений; психолого-педагогические знания: недостаточные психолого педагогические знания или их полное отсутствие; стиль общения: непоследовательная, основанная только на интуиции, реализация разных стилей общения. Начинающие преподаватели, работающие на репродуктивном уровне культуры, обладают психолого профессионально-педагогической педагогическими знаниями, но ещё не имеют достаточного опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления являются: профессионально значимые личностные характеристики: средний уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, направленность на репродуктивный характер педагогической деятельности, все еще неадекватная самооценка (чаще заниженная); педагогические умения: средний уровень сформированности психолого-педагогических умений и педагогической техники; психолого-педагогические педагогических знаний; знания: средний уровень психолого 153 СТИЛЬ общения: отсутствие импровизации в применениях способов и приёмов общения, копирование наиболее понравившегося стиля общения. Для работающих на продуктивном уровне профессионального становления преподавателей характерно наличие как психолого-педагогических знаний, так и опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионально-педагогической культуры являются: профессионально значимые личностные характеристики: относительно высокий уровень сформированности всех профессионально значимых личностных характеристик, направленность на продуктивный характер педагогической деятельности, адекватная самооценка; педагогические умения: относительно высокий уровень сформированности психолого-педагогических умений и педагогической техники; психолого-педагогические знания: относительно высокий уровень психолого-педагогических знаний; стиль общения: отказ от точного следования инструкции, плану, частичное копирование наиболее понравившегося стиля общения, присутствие элементов импровизации в применениях приёмов и способов общения. Выделение уровней психолого-педагогической культуры начинающего преподавателя ввуза дает возможность диагностировать уровень развития ее как в целом, так и отдельных ее компонентов, и на этой основе целенаправленно строить процесс психолого-педагогической подготовки. Перейдем к решению второй и третьей задач констатирующего этапа эксперимента. На этом этапе проводилось педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование начинающих преподавателей для выяснения отношения к своей будущей профессиональной деятельности, мотивов повышения уровня профессионально-педагогической культуры (приложения № 2, 3). Беседы и интервью с начинающими преподавателями проводились с целью помощи им в адаптации и ознакомлении их с основными идеями и целя |