|
130 щих командиров, а также выяснялся интерес к данному виду внеучебной работы. Для определения исходного уровня сформированности качеств личности курсанта будущего командира использовалась анкета, разработанная по материалам К.М.Левитана и адаптированная для военной школы (Приложение № 4), созданы анкеты для определения качеств командира воспитателя, находящегося на высшем уровне сформированности психолого педагогической культуры (Приложение № 5) и итоговой диагностики (Приложение № 5). В соответствии с поставленными задачами разрабатывалась комплексная методика исследования уровня психолого-педагогической культуры курсантов командного факультета как вступивших в клуб будущих командиров, так и проигнорировавших его. Необходим был оптимальный инструментарий, удовлетворяющий задачам эксперимента. Создавая методику изучения психолого-педагогической культуры, мы опирались на следующие закономерности, отражающие механизм ее формирования: интегративное единство структурных компонентов психолого-педагогической культуры; взаимосвязь с потребностно-мотивационной сферой личности, факторами её развития. В связи с этим нами был разработан комплекс экспериментальных методик, состоящий из дополняющих друг друга элементов, в числе которых: опросники для курсантов командного факультета (приложения № 2 5); анкета для определения показателей сформированности психолого-педагогической культуры курсантов военного вуза (приложение № 5). Для определения уровней сформированности психолого педагогической культуры курсантов будущих командиров был применен модифицированный вариант анкеты, разработанной по материалам исследований Н.Л.Шеховской и Н.М.Фатьяновой. Данный тест также использовался и для измерения изменения психолого-педагогической культуры после участия в клубных занятиях в «Перспектива», т.е. для повторной диагностики. |
154 ми психолого-педагогической подготовки, а также выяснялся интерес к данному виду подготовки. Для определения исходного уровня сформированности качеств личности педагога использовалась анкета, разработанная по материалам К.М. Левитана и адаптированная для военной школы (Приложение № 5), созданы анкеты для определения качеств педагога, находящегося на высшем уровне сформированности профессионально-педагогической культуры (Приложение № 4) и итоговой диагностики (Приложение № 4). В соответствии с поставленными задачами разрабатывалась комплексная методика исследования уровня профессионально-педагогической культуры начинающего педагога. Пеобходим был оптимальный инструментарий, удовлетворяющий задачам эксперимента. Создавая методику изучения профессионально-педагогической культуры, мы опирались на следующие закономерности, отражающие механизм ее формирования: интегративное единство структурных компонентов профессионально-педагогической культуры; взаимосвязь с потребностно-мотивационной сферой личности, факторами её развития. В связи с этим нами был разработан комплекс экспериментальных методик, состоящий из дополняющих друг друга элементов, в числе которых: опросники для начинающих преподавателей (приложения № 9 15); анкета для определения показателей сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза (приложение №6); анкета для определения параметров педагогической деятельности начинающего преподавателя военного вуза (приложение JV216). Для определения уровней сформированности профессионально педагогической культуры преподавателя военного вуза был применен модифицированный вариант анкеты, разработанной по материалам исследований Н.Л, Шеховской и Н.М. Фатьяновой (приложения №. 7,8). Данный тест также использовался и для измерения изменения профессионально-педагогической культуры после прохождения курса психолого-педагогической подготовки в «Школе начинающих преподавателей», т.е. для повторной диагностики. |