|
135 Для сравнения эмпирического значения критерия с критическим необходимо определить показатели степеней свободы для числителя и знаменателя, которые вычисляются по формулам: tf™ = ^, 1, df3Hmi =N2-l. df'mav = 24 . По таблице критических В нашем случае: df Ч11СЧ = 23 ; значений F-критерия [73, с. 164 165] при уровне значимости р = 0,05 : F 1 =2 крыт 292 . ±,±s^ Сравнение дает следующий результат: F3m < FKpum . Следовательно подтвердилась нулевая гипотеза Н 0 : достоверность различий показателей дисперсии исследуемых групп не обнаружена. Это подтверждает выдвинутую нулевую гипотезу об отсутствии различий между курсантами групп «А» и «Б» по уровню развития психолого-педагогической культуры. При этих условиях определение экспериментальной и контрольной групп может быть произведено в свободном порядке. Поэтому определим, что группа «А» будет контрольной, а группа «Б» экспериментальной. Перейдем далее к характеристике и анализу полученных в эксперименте данных. В 2010/2011 учебных годах был проведен формирующий эксперимент реализации программы клуба курсантов будущих командиров с целью формирования их психолого-педагогической культуры в процессе клубных занятий с участием 49 курсантов командного факультета, в ходе которого была реализована разработанная рабочая программа клуба «Перспектива» (приложение №1). Формирующий эксперимент проводился в исследовании линейным способом. Перейдем к его описанию. На формирующем этапе эксперимента основной целью являлась проверка применимости и оптимальности разработанного программы клуба курсантов будущих командиров для «Перспектива» КПИ ФСБ России. Применение разработанной программы клуба курсантов будущих командиров позволило получить определенные данные, которые анализировались на этапе обработки эмпирических данных и их теоретического обосно |
159 25x(25 + 1) U=(25x23) + 2 Согласно методике математической обработки данных по используемому критерию различия между двумя выборками можно считать значимыми, если полученное значение U ниже или равно критическому значению. Определив критические значения U по соответствующей таблице [127, с,316], мы видим, что полученное значение больше С/критического даже при р = 0,05 (U= 268), что подтверждает выдвинутую нулевую гипотезу об отсутствии различий между начинающими преподавателями групп «А» и «Б» по уровню развития профессионально-педагогической культуры. При этих условиях определение экспериментальной и контрольной групп может быть произведено в свободном порядке. Поэтому определим, что группа «А» будет контрольной, а группа «Б» экспериментальной. Перейдем далее к характеристике и анализу полученных в эксперименте данных. В 2004/2006 учебных годах был проведен формирующий эксперимент реализации культуры программы начинающих формирования профессионально-педагогической преподавателей ввуза в процессе психолого -325 = 575 + 325-325 = 575. педагогической подготовки с участием 48 начинающих преподавателя, в ходе которого была реализована разработанная рабочая программа психологопедагогической подготовки (приложение №1). Формирующий эксперимент проводился в исследовании линейным способом. Перейдем к его описанию. Формирование профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей осуществлялась на основе описанной общей модели психолого-педагогической подготовки, представленной в параграфе 2.2, и рабочей программы психолого-педагогической подготовки (приложение JVbl) ксторая реализовывалась в течение 2004/2006 учебного года. Первая часть программы психолого-педагогической подготовки была реализована в объеме 46 академических часов при участии всей группы одновременно. Даль 160 нейшее формирование профессионально-педагогической культуры происходило в течение 2-х лет самостоятельной преподавательской деятельности под руководством наставника из числа опытных педагогов. На формирующем этапе эксперимента основной целью являлась проверка применимости и оптимальности разработанного программы психологопедагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей» КПИ ФСБ РФ. Применение разработанной усовершенствованной программы психолого-педагогической подготовки позволило получить определенные данные, которые анализировались на этапе обработки эмпирических данных и их теоретического обоснования. Полученные в ходе формирующего этапа данные мы анализировали в соответствии с поставленными в исследовании задачами. А именно, установить эффективность и применимость разработанной программы психолого-педагогической подготовки на процесс формирования профессионально-педагогической культуры у начинающих преподавателей ввуза. Для подтверждения подготовки эффективности для программы психолого педагогической формирования профессионально педагогической культуры на последнем этапе реализации программы была проведена повторная диагностика. Результаты сравнивались с результатами диагностики, полученными до проведения формирующего эксперимента. С этой целью, пользуясь результатами первичного и конечного замеров изучаемых качеств, представленных в таблице 5, рассмотрим распределение преподавателей экспериментальных групп по уровням сформированности профессионально-педагогической культуры по окончании первого и второго этапа исследования. Итак, к концу эксперимента мы получили следующие результаты по уровням сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза. |