|
15 те возможно с помощью решения следующих вопросов: что понимается под «воспитательной системой клуба»? Каковы цели и задачи воспитательной системы клуба курсантов в военном вузе? Какими характеристиками обладает воспитательная система? Каковы элементы (подструктуры) воспитательной системы клуба курсантов вуза и их содержание? Прежде чем ставить вопрос о компонентном составе воспитательной системы клуба, взаимосвязях этих компонентов и их функциях, представляется необходимым проанализировать составляющие его дефиниции «воспитательная система» и «клуб». Для этого обратимся к результатам анализа психолого-педагогической литературы в обозначенном аспекте. Вопросы воспитательной работыотражены в официальных документах Министерства образования (Программа развития воспитания в системе образования России, Федеральная программа образования). Решению задач, касающихся воспитательной работы в современной педагогике и психологии, посвящено достаточно большое количество современных педагогических и психологических исследований (В.И.Андреев, А.А.Бодалев, М.И.Гликман, Л.В.Загрекова, В.В.Николина, И.П.Подласый). Проблемы воспитания в высшей школе затронуты в работах В.А.Березина, В.Бугаева, А.П.Валицкой, Г.Г.Воробьева, А.Косичева, В.Лагерева, Г.Платонова, Ю.Г.Фокина. Поиску ответов на вопросы, касающиеся воспитательной работы в военных вузах, посвящены работы по военной педагогике и психологии (А.В.Барабанщиков, А.Д.Глоточкин, П.А.Керченский, В.В.Шеляг); публикации по исследованиям вопросов воспитательной работы в воинских частях (И.Азарнов, В.Азаров, А.Головнев, С.Кравченко, В.Маковский, Н.Онуфриев), в военных вузах (О.Анашкин, М.Большаков, В.Гордиенко, Н.Давыдов, А.Ежов, Е.Ивановский, А.Калита, В.Коровин, А.Лебедев, В.Подлужный, С.И.Охремчук), М.Поливара, содержанию В.Свиридов, реформ военного А.Синева, образования В.Лутовинов, Н.Суслов, (И.Панин, И.Сергеев), а также к исследованиям офицеров и преподавателей Калининградского Пограничного института ФСБ России (В.П.Врачинский, |
15 Целью данного параграфа является упорядочение, приведение в систему знаний о целях, содержании и структуре психолого-педагогической подготовки с тем, чтобы получить возможность рассматривать деятельность по подготовке начинающих педагогов ввуза к преподавательской деятельности с точки зрения современной науки. Для обеспечения процесса психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза необходимо определиться с концептуальным обоснованием базового понятия «психолого-педагогическая подготовка», а также понятий, связанных с ним по смыслу. Необходимость педагогической дидактического обеспечения психолого подготовки начинающих преподавателей в военном вузе, разработки программы их адаптации к специфическим условиям ввуза и формирования психолого-педагогической культуры, а также выявление сущности психолого-педагогической подготовки в педагогическом аспекте возможно с помощью решения следующих вопросов: Что понимается под «психолого-педагогической подготовкой преподавателей»? Каковы цели и задачи психолого-педагогической подготовки в военном вузе? Какие компоненты составляют процесс психолого-педагогической подготовки преподавателей ввуза? Какие функции реализует рассматриваемый вид подготовки в системе содержания образования в военном вузе? Прежде чем ставить вопрос о компонентном составе психологопедагогической подготовки, взаимосвязях этих компонентов и их функциях, представляется необходимым проанализировать понятия «подготовка» и «психолого-педагогическая подготовка». Для этого обратимся к результатам анализа психолого-педагогической литературы в обозначенном аспекте. «Подготовка» трактуется как «процесс запаса необходимыми знаниями, навыками и опытом, необходимых условий (предпосылок) для осуществления чего-либо кем-либо» [100, Т. 2, с. 145]. «Подготавливать обеспечить проведение осуществление чего-либо; передавать необходимые для чеголибо знания; развивать, совершенствовать что-либо; предварительными со |