Проверяемый текст
Врачинский Валерий Павлович. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (Диссертация 2007)
[стр. 32]

32 Понятия «профессионализм» и «профессиональная культура» на первый взгляд можно рассматривать в качестве равноценных при характеристике деятельности специалиста.
Вместе с тем, между этими понятиями имеется существенное различие.
Понятие «профессионализм» раскрывает главным образом функциональную, технологическую сторону любой деятельности.
Он предстает как критерий и своего рода итог деятельности.
В то время как «профессиональная культура» есть способ и одновременно оценка деятельности.
Логика дальнейшего исследования сущности «профессиональной культуры» будет представлять собой развертывание категории «профессиональная
культура» через призму диалектики общего, особенного, единичного (отдельного).
Таким образом, можно выделить соответствующие структурные уровни профессиональной культуры.
В данной работе в роли «общего» будет выступать понятие «профессиональная культура личности», в роли «особенного» «профессиональная культура
будущего специалиста» и в роли «единичного» «профессиональная культура курсанта военного вуза».
Уже в самом словосочетании «профессиональная культура» заложена связь двух понятий культура и профессия.
Профессиональная культура выступает как часть общей системы культуры и может быть осмыслена в объеме более обширного понятия, каким и является понятие «культура».
Таким образом, необходимо выяснить сущность культуры вообще.
В настоящее время насчитывается
более 200 трактовок понятия «культура», однако, несмотря на некоторые различия в этих определениях, у всех них есть общий стержень, который заключается в деятельностной интерпретации культуры.
Обобщив имеющиеся трактовки понятия «культура»
[101; 107; 148], будем считать ее уровнем развития человеческих способностей, выражающихся в совокупности всех видов и способов деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности, или материальных ценностях.
воплотившихся в духовных
[стр. 30]

30 ления его соответствия требованиям совокупного труда.
Каждая из сторон труда (профессиональная деятельность, повседневные отношения, сам развивающийся субъект и результаты его труда производственные, моральнопсихологическое состояние, дисциплина и другие реализованные функции и задачи) может быть оценена с помощью критериального модуля.
Его показателями являются объективно необходимые знания, умения, навыки, а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические особенности (качества) [118, с.
142].
Неотъемлемым условием развития различных научных и прикладных знаний о профессионально-педагогической культуре преподавателя является изучение его сущности, содержания и структуры.
Эти вопросы имеют особое значение и в отношении психолого-педагогической подготовки преподавателей ввуза, поскольку именно формирование и повышение уровня профессионально-педагогической культуры начинающий преподавателей ввуза является основной и заключительной стадией указанной подготовки.
Правильное научное представление о том, что такое профессионально-педагогическая культура даст возможность не только достоверно оценивать качество педагогической деятельности преподавателей военного вуза, но и активно влиять на развитие самой культуры.
На первый взгляд, понятия «профессиональная культура» и «профессионализм» можно рассматривать в качестве равноценных при характеристике трудовой деятельности специалиста, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков.
Вместе с тем, между этими понятиями имеется существенное различие.
Понятие «профессионализм» раскрывает главным образом функциональную, технологическую сторону любой деятельности.
Он предстает как критерий и своего рода итог деятельности.
В то время как «профессиональная культура» есть способ и одновременно оценка деятельности.
Логика дальнейшего исследования сущности «профессиональной культуры» будет представлять собой развертывание категории «профессиональ


[стр.,31]

31 ная культура» через призму диалектики общего, особенного, единичного (отдельного).
Таким образом, можно выделить соответствующие структурные уровни профессиональной культуры.
В данной работе в роли «общего» будет выступать понятие «профессиональная культура личности», в роли «особенного» «профессиональная культура
преподавателя» и в роли «единичного» «профессиональная культура начинающего преподавателя военного вуза».
Уже в самом словосочетании «профессиональная культура» заложена связь двух понятий культура и профессия.
Профессиональная культура выступает как часть общей системы культуры и может быть осмыслена в объеме более обширного понятия, каким и является понятие «культура».
Таким образом, необходимо выяснить сущность культуры вообще.
В настоящее время насчитывается
около 180 трактовок понятия «культура», однако, несмотря на некоторые различия в этих определениях, у всех них есть общий стержень, который заключается в деятельностной интерпретации культуры.
Обобщив имеющиеся трактовки понятия «культура»
[103; 110; 154], будем считать ее уровнем развития человеческих способностей, выражающихся в совокупности всех видов и способов деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности, воплотившихся в духовных или материальных ценностях.
Базовым понятием, отображающим характеристики профессиональной деятельности, является понятие «профессиональная культура».
Рассмотрению понятия «профессиональная культура» посвящено достаточно много научных работ.
Ее исследовали А.А.
Кирсанов [62], П.
В.
Кузьмин [72], В.А.
Сластенин [105; 132], Г.
Н.
Соколова [138] и др.
Все эти ученые представляют взаимодополняющие точки зрения на понятие «профессиональная культура».
В данной работе будем придерживаться определения, данного П.
В.
Кузьминым: «профессиональная культура это системное качество, характеризующее уровень социально

[Back]