|
39 При этом учитываются не только военно-уставная направленность воспитания, но и психолого-педагогическая. При проведении клубных занятий с курсантами необходимо показывать особенности воспитания и работы с подчиненными, соответствующие военной тематике вуза. Обучению специфической лексике также должно уделяться особое внимание в программе клуба. Психологическая сторона клубных занятий организуется и проводится с целью достижения курсантами будущими командирами способности выдержать высокие нервно-психические и психологические нагрузки, формирования стойких психологических качеств, необходимых для выполнения любых поставленных задач в различных условиях профессионально педагогической деятельности, а также способности противостоять психотравмирующим факторам. Психологическая подготовка курсанта будущего командира это комплекс мероприятий по формированию у него психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Создание системы психологического обеспечения клуба курсантов позволит повысить её качество и предупредить возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния членов клуба и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого педагогического воздействия. Психолого-педагогический аспект профессиональной деятельности будущего офицера не возникает сам по себе. Он базируется на передовом педагогическом опыте, тесно с ним связан и обусловлен как его влиянием, так и многопараметрическим воздействием специфики, присущей военным вузам. Как было выяснено ранее, одним из показателей успешности работы клуба курсантов будущих командиров в военном вузе является достижение ими определенного уровня психолого-педагогической культуры. Этот про |
35 бует обращения к содержательному и процессуальному компонентам указанной подготовки, в данном исследовании мы будем рассматривать эти два компонента в их взаимосвязи, поскольку процессуальный компонент предполагает рассмотрение понятий, связанных с выявлением путей подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности в военноучебных заведениях, а содержательный наполнение этапов подготовки смыслом. Педагогический аспект подготовки проявляется в приобретении начинающими преподавателями дополнительных знаний в своей предметной области. Педагогам необходимо иметь не только обычную профессиональнопедагогическую, но и военную подготовку. При проведении учебных занятий с курсантами необходимо не только излагать основы науки, но и особенности их проявлений, соответствующих военной тематике вуза. Иными словами, нельзя полноценно обучать студентов, если формируемые у них знания, умения и навыки недостаточно связаны с их будущей работой. Обучению специфической лексике также должно уделяться особое внимание в программе подготовки. Психологическая подготовка организуется и проводится с целью достижения начинающими преподавателями способности выдержать высокие нервно-психические и психологические нагрузки, формирования стойких психологических качеств, необходимых для выполнения любых поставленных задач в различных условиях профессионально-педагогической деятельности, а также способности противостоять психотравмирующим факторам. Психологическая подготовка начинающего преподавателя это комплекс мероприятий по формированию у него психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Психологическая подготовка выступает залогом качественной и быстрой реализации начинающими преподавателями своего профессионального потенциала. 36 Создание системы психологического обеспечения процесса психологопедагогической подготовки позволит повысить её качество и предупредить возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния начинающих преподавателей и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого-педагогического воздействия. Психолого-педагогический аспект профессиональной деятельности начинающего преподавателя не возникает сам по себе. Он базируется на передовом педагогическом опыте, тесно с ним связан и обусловлен как его влиянием, так и многопараметрическим воздействием специфики, присущей военным вузам. Как было выяснено ранее, одним из показателей успешности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза является достижение ими определенного уровня профессионально педагогической культуры. Этот процесс протекает поэтапно. В обобщенном виде этапы психолого-педагогической подготовки начинающих педагогов военно-учебных заведений представлены на схеме 1. Рассмотрим каждый из представленных этапов психолого педагогической подготовки более подробно. 41 возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния начинающих преподавателей и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого-педагогического воздействия. Резюмируя вышеперечисленное, сделаем следующие выводы: В контексте нашего исследования под понятием «психолого педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза» подразумевается самоценный вид образования, направленный на формирование психологически, педагогически и профессионально компетентной личности, ориентированной на подготовку к профессионально-педагогической, творческой деятельности в высшей военной школе; обеспечивающий повышение уровня профессионально-педагогической культуры; предоставляющий возможности самореализации и саморазвития личности начинающего преподавателя. Структурирование понятий, находящихся в поле теснейшего соприкосновения с понятием «психолого-педагогическая подготовка», в исследовании происходит по компонентами целостного педагогического процесса. Выделяются следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный. В связи с целевым компонентом были рассмотрены понятия «профессионализм», «квалификация», «компетентность», «профессионально педагогическая культура». В рамках содержательного и процессуального компонентов рассматривались понятия, объединенные выявлением этапов психолого педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза, то есть понятия: «педагогический аспект подготовки», «психологический аспект подготовки», и их составляющие. Специфика нашего исследования заключается в анализе военнопедагогической сферы профессиональной деятельности, поэтому необходимо рассмотреть вопрос об особенностях психолого-педагогической подготовки |