Проверяемый текст
Врачинский Валерий Павлович. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (Диссертация 2007)
[стр. 40]

40 цесс протекает поэтапно.
В обобщенном виде аспекты клубной работы с курсантами военно-учебных заведений представлены на схеме 1.
Схема 1 Клубная работа с курсантами будущими командирами Педагогический аспект Психологический аспект Преодоление первоначальных трудностей педагогической деятельности Приобретение педагогического опыта Приспособление к новым условиям Формирование эмоциональной, волевой и психологической устойчивости Формирование психологической устойчивости к специфике деятельности командира воспитателя Формирование психолого-педагогической культуры Педагогический аспект клубных занятий с курсантами будущими командирами позволяет на этапе обучения в военном вузе произвести погружение в педагогическую деятельность.
В данном случае задачами занятий являются: ознакомление курсантов со спецификой коллективов, где ему придется начинать свою профессиональную деятельность; соотнесение воспитательных целей подчиненных с потребностями, запросами, интересами самого будущего командира, а также осознание возможностей их достижения.
В начале педагогической деятельности у
молодых офицеров зачастую присутствуют неизбежные ошибки и разочарования, что вызывает чувство разочарования.
Именно поэтому
особое внимание должно уделяться мотива
[стр. 37]

37 Схема 1 Этапы психолого-педагогической подготовки Аналитикопоисковый этап Педагогический аспект подготовки Интеграционный этап Этап утверждения Адаптация Психологический аспект подготовки Общая психологическая подготовка Специальная психологическая подготовка Преодоление первоначальных трудностей пед.
деятельности Приобретение пед.
опыта,
формирование компетентности Формирование профессиональнопедагогической культуры Приспособление к новым соц.
условиям Формирование эмоциональной, волевой и психологической устойчивости Формирование психологической устойчивости к специфике
военного вуза Психологопедагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза Разделение педагогического аспекта подготовки опиралось на периодизацию, предложенную СВ.
Тентиловым [145] и адаптированную к психолого-педагогической подготовке начинающих преподавателей военно-учебных заведений.
На первом, аналитико-поисковом, этапе происходит вхождение начинающего преподавателя в педагогическую деятельность.
Задачами этапа являются: ознакомление начинающего преподавателя со спецификой учебного учреждения, где ему придется начинать свою профессиональную деятель

[стр.,38]

38 ность; соотнесение целей учебного учреждения с потребностями, запросами, интересами начинающего преподавателя, а также осознание возможностей их достижения.
В начале педагогической деятельности у
начинающих педагогов зачастую присутствуют неизбежные ошибки и разочарования, что вызывает чувство разочарования.
Именно поэтому,
на первом этапе особое внимание должно уделяться мотивационному аспекту.
Мотивация это соотнесение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения.
Эффективная подготовка невозможна без создания соответствующей мотивации, которая должна иметь направляющее значение, чтобы определять внутреннюю активность личности начинающего педагога в процессе психолого-педагогической подготовки.
На данном этапе происходит переоценка многих личностных убеждений, установок и ценностей по отношению к труду педагога, субъектам педагогической и учебной деятельности.
Преподаватель начинает формировать собственную педагогическую позицию.
У него происходит переосмысление истин, которые были известны еще в вузе, изменяется характер и способы преодоления профессиональных проблем.
Тем не менее, в конкретных ситуациях начинающий преподаватель далеко не исчерпывает имеющийся в его распоряжении большой набор методов и средств для решения педагогических задач.
Особенности протекания начального периода педагогической деятельности детерминируют ее развертывание и совершенствование в последующем.
На втором, интеграционном, этапе психолого-педагогической подготовки происходит приобретение и последующее накопление педагогического опыта начинающим преподавателем, В этот период складываются обобщенные профессиональные представления начинающего преподавателя, активизируются профессионально-ценностные ориентации, развиваются домини рующие мотивы педагогической деятельности, формируется профессиональ

[Back]