42 В психологическом аспекте клубных занятий можно выделить следующую систему, которая подразделяется на период адаптации, а также общую и специальную психологическую подготовку. Первый этап адаптации представляет собой процесс приспособления курсантов к условиям профессиональной деятельности: групповым ценностям и нормам, стилю руководства и межличностным отношениям [62, с. 277]. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональный компонент. М.П.Будякиной и А.А.Русалимовой профадаптация трактуется как приспособление к условиям труда. А.К.Маркова дает более широкое понимание термина «профессиональная адаптация есть приспособление человека к новым для него условиям труда... На динамику профадаптации кроме мотивации влияют подготовленность к профессии, профессиональные способности» [80]. Психологический аспект клубных занятий обеспечивает формирование психологической устойчивости к стрессогенным факторам, с которыми встречается командир, начинающий свою профессионально-педагогическую деятельность. В ее основе лежит сознательное отношение молодого офицера к тем испытаниям, с которыми он сталкивается. Создание системы психологического обеспечения клубных занятий позволит повысить их качество и предупредить возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния курсантов и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого-педагогического воздействия. Резюмируя вышеперечисленное, сделаем следующие выводы: В контексте нашего исследования под понятием «воспитательная система клуба» подразумевается упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает эффективное внеучебное взаимодействие его участников, осуществляемых посредством вовлечения их в различные виды будущей профессиональной деятельности и созда |
36 Создание системы психологического обеспечения процесса психологопедагогической подготовки позволит повысить её качество и предупредить возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния начинающих преподавателей и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого-педагогического воздействия. Психолого-педагогический аспект профессиональной деятельности начинающего преподавателя не возникает сам по себе. Он базируется на передовом педагогическом опыте, тесно с ним связан и обусловлен как его влиянием, так и многопараметрическим воздействием специфики, присущей военным вузам. Как было выяснено ранее, одним из показателей успешности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза является достижение ими определенного уровня профессионально педагогической культуры. Этот процесс протекает поэтапно. В обобщенном виде этапы психолого-педагогической подготовки начинающих педагогов военно-учебных заведений представлены на схеме 1. Рассмотрим каждый из представленных этапов психолого педагогической подготовки более подробно. 39 но-педагогическая компетентность. Начинающий преподаватель начинает осознавать свою слитность с обучаемыми процессе [145, с,46]. В третий период период утверждения происходит формирование профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя. и свое место в образовательном Кроме того, молодой педагог начинает проявлять устойчивость профессионального поведения, а в возникаюыщх сложных ситуациях он действует активнее и целеустремленнее. На этом этапе начинающими педагогами приобретается уверенность в своих силах, повышается эффективность педагогического взаимодействия преподавателя. Наиболее активные преподаватели включают в сферу своей педагогической деятельности не только плановые занятия, но и внеаудиторную работу, воспитательную и индивидуальновоспитательную деятельность, неформальные контакты с обучаемыми [145, С.46]. В психологическом аспекте подготовки можно выделить следующую систему, которая подразделяется на период адаптации, а также общую и специальную психологическую подготовку. Первый этап адаптации представляет собой процесс приспособления новых работников к условиям профессиональной деятельности: физическим (физическому окружению), собственно профессиональным (содержанию труда, организации производства, системе оплаты, распорядку и инструкциям) и социальным (групповым ценностям и нормам, стилю руководства и межличностным отношениям) [65, с.277]. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональный компонент. М.П. Будякиной и А.А. Русалимовой профадаптация трактуется как приспособление к условиям труда. А.К. Маркова дает более широкое понимание термина «профессиональная адаптация есть приспособление человека к новым для него условиям труда... На динамику профадаптации кроме мотивации влияют подготовленность к профессии, профессиональные способности» [85]. 41 возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния начинающих преподавателей и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого-педагогического воздействия. Резюмируя вышеперечисленное, сделаем следующие выводы: В контексте нашего исследования под понятием «психолого педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза» подразумевается самоценный вид образования, направленный на формирование психологически, педагогически и профессионально компетентной личности, ориентированной на подготовку к профессионально-педагогической, творческой деятельности в высшей военной школе; обеспечивающий повышение уровня профессионально-педагогической культуры; предоставляющий возможности самореализации и саморазвития личности начинающего преподавателя. Структурирование понятий, находящихся в поле теснейшего соприкосновения с понятием «психолого-педагогическая подготовка», в исследовании происходит по компонентами целостного педагогического процесса. Выделяются следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный. В связи с целевым компонентом были рассмотрены понятия «профессионализм», «квалификация», «компетентность», «профессионально педагогическая культура». В рамках содержательного и процессуального компонентов рассматривались понятия, объединенные выявлением этапов психолого педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза, то есть понятия: «педагогический аспект подготовки», «психологический аспект подготовки», и их составляющие. Специфика нашего исследования заключается в анализе военнопедагогической сферы профессиональной деятельности, поэтому необходимо рассмотреть вопрос об особенностях психолого-педагогической подготовки |