|
45 ходимых действий, инициирует процессы самоорганизации, осуществляет отбор наиболее подходящих способов действий, вымывает отжившие и закрепляет жизнеспособные социальные нормы и структуры организации» [138, с. 29]. Одной из особенностей военного вуза является то, что в понятие «командир» вкладывается не только возраст, поскольку командную деятельность могут осуществлять как офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках, так и молодые лейтенанты, только что окончившие ввуз, и даже курсанты старших курсов, проходящие практику в войсках и имеющие более старших по возрасту подчиненных. Очевидно, что молодые командиры как педагоги и воспитатели, еще не вполне уверены в своих действиях и от этого испытывают определенные трудности в профессиональном плане. Логика дальнейшего исследования требует выявления специфики военного вуза, что представляет несомненный научный и прикладной интерес. До сих пор такой ключевой фактор клубной работы с курсантами будущими командирами как специфика ввуза предметно рассматривался явно недостаточно. В рамках многопараметрической концепции этому фактору можно приписать свойство доминантности. До настоящего времени понятие «специфика военного вуза» определялось весьма расплывчато, что вынуждает его конкретизировать. За основу можно взять следующее определение общей специфика вуза, как «сложной, многофакторной, взаимосвязанной и взаимообусловленной, постоянно развивающейся по своим внутренним законам и тенденциям функциональной характеристики высшей школы, объединяющей в одно целое конкретный вуз (как разомкнутую педагогическую систему) и продукт его деятельности» [6, с. 137]. Затем представленную формулировку спроецируем на понятие «специфика военного вуза». Вслед за А.В.Паврозиным [98], представим рассмотрение базового термина в контексте его объёма, содержания и динамики. Объем представленной формулировки охватывает все вузы, что позволяет применять ее и |
46 Н один вопрос любой трудности коллег-стажёров не должен остаИ ваться без ответов и помощи кафедры; нужно составить «План становления» с перспективой сдачи экзаменов кандидатского минимума, обучением в «Школе молодого педагога», работой над темой диссертации. Логика дальнейшего исследования требует выявления специфики военного вуза, что представляет несомненный научный и прикладной интерес. До сих пор такой ключевой фактор психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей как специфика ввуза предметно рассматривался явно недостаточно. В рамках многопараметрической концепции этому фактору можно приписать свойство доминантности. До настоящего времени понятие «специфика военного вуза» определялось весьма расплывчато, что вынуждает его конкретизировать. За основу можно взять следующее определение общей специфика вуза, как «сложной, многофакторной, взаимосвязанной и взаимообусловленной, постоянно развивающейся по своим внутренним законам и тенденциям функциональной характеристики высшей щколы, объединяющей в одно целое конкретный вуз (как разомкнутую педагогическую систему) и продукт его деятельности» [10, с. 137]. Затем представленную формулировку спроецируем на понятие «специфика военного вуза». Вслед за А.В. Паврозиным [101], представим рассмотрение базового термина в контексте его объёма, содержания и динамики. Объем представленной формулировки охватывает все вузы, что позволяет применять ее и высшим военно-учебным заведениям. Что касается содержания, то здесь необходимо учитывать наличие ограничений на взаимодействие с внешними общественными структурами, присущие военному вузу, и это обязательно должно сказаться на итоговой формулировке. Относительно динамики требуется дополнительное пояснение, которое характерно для военных вузов: устойчивая одновременность их воздействия на каждого участника учебновоспитательного процесса; наличие определенного постоянства в проявлении |