|
46 высшим военно-учебным заведениям. Что касается содержания, то здесь необходимо учитывать наличие ограничений на взаимодействие с внешними общественными структурами, присущими военному вузу, и это обязательно должно сказаться на итоговой формулировке. Относительно динамики требуется дополнительное пояснение, которое характерно для военных вузов: устойчивая одновременность их воздействия на каждого участника учебновоспитательного процесса; наличие определенного постоянства в проявлении всех признаков, приведённых нами выше; возможность постепенного приобретения требуемого уровня положительной адаптации как профессорскопреподавательским составом, так и обучаемыми [98, с. 46]. Учитывая представленные выше уточнения, выведем определение «специфики военного вуза». Итак, специфика военного вуза это особая комплексная характеристика, представляющая собой совокупность профессионально-педагогических, а также воинских уставных требований и взаимоотношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса ввуза. «Специфика военных вузов является доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки молодых командиров к воспитательной работе. Она обусловлена двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть» [31, с. 47]. Выражение военно-пограничной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военно-пограничной тематике, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание подготовки офицеров пограничников. Применительно к Калининградскому пограничному институту это три факультета, готовящих командиров пограничных застав, инженеров-техников по обслуживанию и эксплуатации боевых машин и специалистов по техническому оснащению границы, так называемых вооруженцев. Каждому из направлений в учебных планах предусмотрен свой перечень |
46 Н один вопрос любой трудности коллег-стажёров не должен остаИ ваться без ответов и помощи кафедры; нужно составить «План становления» с перспективой сдачи экзаменов кандидатского минимума, обучением в «Школе молодого педагога», работой над темой диссертации. Логика дальнейшего исследования требует выявления специфики военного вуза, что представляет несомненный научный и прикладной интерес. До сих пор такой ключевой фактор психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей как специфика ввуза предметно рассматривался явно недостаточно. В рамках многопараметрической концепции этому фактору можно приписать свойство доминантности. До настоящего времени понятие «специфика военного вуза» определялось весьма расплывчато, что вынуждает его конкретизировать. За основу можно взять следующее определение общей специфика вуза, как «сложной, многофакторной, взаимосвязанной и взаимообусловленной, постоянно развивающейся по своим внутренним законам и тенденциям функциональной характеристики высшей щколы, объединяющей в одно целое конкретный вуз (как разомкнутую педагогическую систему) и продукт его деятельности» [10, с. 137]. Затем представленную формулировку спроецируем на понятие «специфика военного вуза». Вслед за А.В. Паврозиным [101], представим рассмотрение базового термина в контексте его объёма, содержания и динамики. Объем представленной формулировки охватывает все вузы, что позволяет применять ее и высшим военно-учебным заведениям. Что касается содержания, то здесь необходимо учитывать наличие ограничений на взаимодействие с внешними общественными структурами, присущие военному вузу, и это обязательно должно сказаться на итоговой формулировке. Относительно динамики требуется дополнительное пояснение, которое характерно для военных вузов: устойчивая одновременность их воздействия на каждого участника учебновоспитательного процесса; наличие определенного постоянства в проявлении 47 всех признаков, приведённых нами выше; возможность постепенного приобретения требуемого уровня положительной адаптации как профессорскопреподавательским составом, так и обучаемыми [101, с.46]. Учитывая представленные выше уточнения, выведем определение «специфики военного вуза». Итак, специфика военного вуза это особая комплексная характеристика, представляющая собой совокупность профессионально-педагогических, а также воинских уставных требований и взаимоотношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса ввуза. Специфика военных вузов является доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей. Она обусловлена двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. Выражение военно-пограничной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военно-пограничной тематике, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание подготовки офицеров пофаничников. Применительно к Калининградскому пограничному институту это три факультета, готовящих командиров пограничных застав, инженеров-техников по обслуживанию и эксплуатации боевых машин и специалистов по техническому оснащению границы, так называемых вооруженцев. Каждому из направлений в учебных планах предусмотрен свой перечень военно-технических дисциплин, которые и составляют содержание и специфику военной специальности [21]. Такая специфика предполагает формирование у преподавателя военного вуза отличной от преподавателя гражданского вуза научной картины мира в форме типичных профессиональных «гештальтов», познавательных составляющих и т.д. Однако, как показывают наши исследования, психологопедагогическая подготовка начинающих преподавателей с учетом данной специфики воспринимается ими не всегда адекватно ее целям. Имеет место 169 щих преподавателей военного вуза; цель пятой задачи экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия и программу, с помощью которых реализуется усовершенствованная психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей в военном вузе. В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следуюшие выводы. Доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. Выражение военной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военной тематики, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание психолого-педагогической подготовки. Специфической особенностью психолого-педагогической подготовки в военном вузе является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. Одной из особенностей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза является то, что в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру могут начинать и офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках. |