|
47 военно-технических дисциплин, которые и составляют содержание и специфику военной специальности [12, с. 152 154]. Такая специфика предполагает формирование у курсантов военного вуза отличной от студентов гражданского вуза научной картины мира в форме типичных профессиональных «гештальтов», познавательных составляющих и т.д. Однако, как показывают наши исследования, воспитательная система с учетом данной специфики воспринимается ими не всегда адекватно ее целям. Имеет место столкновение разнонаправленных требований к ее содержанию, поскольку государственный стандарт исходит из необходимости соблюдения требований научности и фундаментальности, а реальная профессиональнопедагогическая деятельность преподавателя предполагает свой круг рассматриваемых вопросов. И, наконец, основной специфической особенностью военного вуза является то, что «система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость» [31, с. 48]. Некоторые ученые (А.В.Паврозин и др.) считают, что «при всех прочих равных условиях интенсивность воздействия специфики военного вуза на командира-воспитателя различна и зависит от его стажа работы, возраста, базового образования, наличия или отсутствия ученой степени и/или звания и многих других профессиональных и личностных характеристик» [98]. Таким образом, специфика высшего военного учебного заведения существует реально и имеет сложную, многомерную структуру и содержание. В связи с перечисленными выше специфическими особенностями военного вуза воспитательная деятельность будущих командиров сопряжена с |
47 всех признаков, приведённых нами выше; возможность постепенного приобретения требуемого уровня положительной адаптации как профессорскопреподавательским составом, так и обучаемыми [101, с.46]. Учитывая представленные выше уточнения, выведем определение «специфики военного вуза». Итак, специфика военного вуза это особая комплексная характеристика, представляющая собой совокупность профессионально-педагогических, а также воинских уставных требований и взаимоотношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса ввуза. Специфика военных вузов является доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей. Она обусловлена двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. Выражение военно-пограничной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военно-пограничной тематике, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание подготовки офицеров пофаничников. Применительно к Калининградскому пограничному институту это три факультета, готовящих командиров пограничных застав, инженеров-техников по обслуживанию и эксплуатации боевых машин и специалистов по техническому оснащению границы, так называемых вооруженцев. Каждому из направлений в учебных планах предусмотрен свой перечень военно-технических дисциплин, которые и составляют содержание и специфику военной специальности [21]. Такая специфика предполагает формирование у преподавателя военного вуза отличной от преподавателя гражданского вуза научной картины мира в форме типичных профессиональных «гештальтов», познавательных составляющих и т.д. Однако, как показывают наши исследования, психологопедагогическая подготовка начинающих преподавателей с учетом данной специфики воспринимается ими не всегда адекватно ее целям. Имеет место 48 столкновение разнонаправленных требований к ее содержанию, поскольку государственный стандарт исходит из необходимости соблюдения требований научности и фундаментальности учебных курсов, а реальная профессионально-педагогическая деятельность преподавателя предполагает свой круг рассматриваемых вопросов. И, наконец, основной специфической особенностью военного вуза является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. Некоторые ученые (А.В. Паврозин и др.) считают, что «при всех прочих равных условиях интенсивность воздействия специфики военного вуза на преподавателя-служащего различна и зависит от его стажа работы, возраста, базового образования, наличия или отсутствия ученой степени и/или звания и многих других профессиональных и личностных характеристик» [101]. Таким образом, специфика высшего военного учебного заведения существует реально и имеет сложную, многомерную структуру и содержание. В связи с перечисленными выше специфическими особенностями военного вуза преподавательская деятельность начинающих педагогов сопряжена с преодолением многочисленных дидактических, организационновоспитательных, методических и других разноплановых барьеров, которые сопровождают их деятельность. Также начинающие преподаватели испытываю затруднения психологического характера, которое определяется как «субъективное психологическое состояние человека, глубина которого не всегда поддается внешнему мониторингу» [113]. В своей основной массе они оказываются не готовыми к плодотворной работе в силу отсутствия опыта 169 щих преподавателей военного вуза; цель пятой задачи экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия и программу, с помощью которых реализуется усовершенствованная психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей в военном вузе. В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следуюшие выводы. Доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. Выражение военной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военной тематики, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание психолого-педагогической подготовки. Специфической особенностью психолого-педагогической подготовки в военном вузе является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. Одной из особенностей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза является то, что в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру могут начинать и офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках. |