|
49 ся практике командования подразделением. Соответственно курсанты будущие командиры имеют недостаточно умений и навыков, соответствующих военно-педагогической специфике. Нужны значительные усилия, чтобы адаптировать молодого командира к специфике работы с подчиненными и её проявления в воспитательном процессе [98, с.90]. Это затруднение в ряде случаев приводит к профессионально непригодным результатам. Вот почему необходимо совершенствование воспитательной системы будущих командиров, в первую очередь, направленной на устранение этого недостатка. С психологической точки зрения начало педагогической деятельности, воспитательной работы для молодого командира всегда связано с обострением чувствительности к стрессогенным факторам. Молодой командир испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям воспитательной работы с коллективом подчиненных вследствие недостаточности навыков педагогической работы и низкого уровня развития коммуникативных навыков. Еще одной трудностью для командира, начинающего свою профессиональную деятельность, по мнению О.С.Булатовой [18], является то, что «уровень подготовки чаще всего не соответствует творческому характеру их педагогической деятельности. В этой связи молодые воспринимают свою роль только лишь в качестве «передатчика» знаний и недооценивают важность более широкого «образного элемента» воспитания». Также немаловажной проблемой для молодого командира может стать страх перед коллективом подчиненных. Такие факторы, как волнение, переживание, неуверенность в себе, вероятно, присутствуют у всех. Однако наличествуют они у кого-то в большей, у кого-то в меньшей степени, в зависимости от нервной системы человека. И успешность преодоления этого страха зависит от того, как человеку удается бороться со своими эмоциями. Здесь так же важную роль играет выразительность, выразительность речи, выразительность в жестах, в мимике, то есть внешнее проявление того, что, как подразумевается, означает определенное внутреннее состояние. |
52 С психологической точки зрения начало педагогической деятельности для преподавателя всегда связано с обострением чувствительности к стрессогенным факторам. Начинающий преподаватель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы, а именно: по причине дефицита информации о специфике образовательного учреждения, педагогического коллектива, офицерского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога командных навыков работы в преподавателя военного вуза и низкого уровня развития коммуникативных навыков. Еще одной трудностью для преподавателя, начинающего свою профессиональную деятельность, по мнению О.С. Булатовой [28], является то, что уровень подготовки чаще всего не соответствует творческому характеру их профессиональной деятельности. В этой связи начинающие педагоги воспринимают свою роль только лишь в качестве «передатчика» знаний и недооценивают важность более широкого «образного элемента» обучения. Также немаловажной проблемой для начинающего педагога может стать страх перед аудиторией курсантов. Такие факторы, как волнение, переживание, неуверенность в себе, вероятно, присутствуют у всех. Однако, наличествуют они у кого-то в большей, у кого-то в меньшей степени, в зависимости от нервной системы человека. И успешность преодоления этого страха зависит от того, как человеку удается бороться со своими эмоциями. Здесь так же важную роль играет выразительность, выразительность речи, выразительность в жестах, в мимике, то есть внешнее проявление того, что, как подразумевается, означает определенное внутреннее состояние. Возрастные трудности начинающих преподавателей, как в педагогическом коллективе, так и во взаимоотношениях с обучаемыми, связаны с преодолением барьеров общения, обусловленными особенностями возраста педагога, поскольку чаще всего начинающие педагоги относятся к молодежной возрастной категории. Возрастные трудности заключаются в специфической необходимости постоянного личностного и профессионального саморазвития и самоутверждения, интроспекции молодого преподавателя. В большинстве |