|
51 много более старших по возрасту подчиненных (это чаще относится к гражданскому персоналу, которым руководит молодой командир). Возрастные трудности заключаются в специфической необходимости постоянного личностного и профессионального саморазвития и самоутверждения, интроспекции молодого преподавателя. Новообразования личности в молодом возрасте не всегда коррелируют с теми качествами личности и характера, которые важны для процесса профессиональной адаптации начинающего специалиста [89, с. 78]. Из приведенных выше возрастных трудностей следует еще одна группа трудностей, связанная с неадекватной самооценкой молодым командиром своей воспитательной деятельности, причем эта неадекватность может выражаться в полярных противоположностях: завышенная самооценка и заниженная самооценка. Тем не менее, и то и другое заметно влияют на качество работы, поскольку влечет за собой явления дезадаптации и профессиональной деформации. Молодой командир с неадекватной завышенной самооценкой ставит перед собой более высокие педагогические цели, чем те, которых он может достигнуть на данном этапе своей деятельности. Вместе с тем он не может объективно оценить результаты своей работы. Таким образом, молодой командир с завышенной самооценкой предрасположен преувеличивать свои достижения, даже если его деятельность дает отрицательные результаты. Часто также встречаются ситуации, когда молодой командир имеет заниженную самооценку. В этом случае, у него наблюдается высокий уровень тревожности, низкая степень креативности, конформизм, что приводит к увеличению периода адаптации к воспитательной деятельности. В крайнем случае, заниженная самооценка молодого командира может привести к дезадаптации и профессиональной деформации, а затем, к фрустрации [91]. Адекватная оценка молодым командиром своей личности и воспитательной деятельности позволяет ему реально рассматривать причины своих успехов и провалов, ему свойственны и самокритика, и критическое отношение к оценке окружающих. Это способствует перестройке деятельности в на |
52 С психологической точки зрения начало педагогической деятельности для преподавателя всегда связано с обострением чувствительности к стрессогенным факторам. Начинающий преподаватель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы, а именно: по причине дефицита информации о специфике образовательного учреждения, педагогического коллектива, офицерского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога командных навыков работы в преподавателя военного вуза и низкого уровня развития коммуникативных навыков. Еще одной трудностью для преподавателя, начинающего свою профессиональную деятельность, по мнению О.С. Булатовой [28], является то, что уровень подготовки чаще всего не соответствует творческому характеру их профессиональной деятельности. В этой связи начинающие педагоги воспринимают свою роль только лишь в качестве «передатчика» знаний и недооценивают важность более широкого «образного элемента» обучения. Также немаловажной проблемой для начинающего педагога может стать страх перед аудиторией курсантов. Такие факторы, как волнение, переживание, неуверенность в себе, вероятно, присутствуют у всех. Однако, наличествуют они у кого-то в большей, у кого-то в меньшей степени, в зависимости от нервной системы человека. И успешность преодоления этого страха зависит от того, как человеку удается бороться со своими эмоциями. Здесь так же важную роль играет выразительность, выразительность речи, выразительность в жестах, в мимике, то есть внешнее проявление того, что, как подразумевается, означает определенное внутреннее состояние. Возрастные трудности начинающих преподавателей, как в педагогическом коллективе, так и во взаимоотношениях с обучаемыми, связаны с преодолением барьеров общения, обусловленными особенностями возраста педагога, поскольку чаще всего начинающие педагоги относятся к молодежной возрастной категории. Возрастные трудности заключаются в специфической необходимости постоянного личностного и профессионального саморазвития и самоутверждения, интроспекции молодого преподавателя. В большинстве 53 случаев психологические контакты курсанты легче и более безболезненно устанавливают с преподавателями, стаж педагогической работы которых превышает 7-10 лет. Это объясняется тем, что новообразования личности в молодом возрасте не всегда коррелируют с теми качествами личности и характера, которые важны для процесса профессиональной адаптации начинающего специалиста [93, с. 78]. Из приведенных выше возрастных трудностей следует еще одна группа трудностей, связанная с неадекватной самооценкой начинающим преподавателей своей педагогической деятельности, что приводит к уменьшению адаптационных возможностей начинающего преподавателя. Причем эта неадекватность может выражаться в полярных противоположностях: завышенная самооценка и заниженная самооценка. Тем не менее, и то и другое заметно влияют на качество работы, поскольку влечет за собой явления дезадаптации и профессиональной деформации. Начинающий преподаватель с неадекватной завышенной самооценкой ставит перед собой более высокие педагогические цели, чем те, которых он может достигнуть на данном этапе своей деятельности. Вместе с тем он не может объективно оценить результаты своей работы. Таким образом, начинающий преподаватель с завышенной самооценкой предрасположен преувеличивать свои достижения, даже если его деятельность дает отрицательные результаты. Часто также встречаются ситуации, когда начинающий педагог имеет заниженную самооценку. В этом случае, у него наблюдается высокий уровень тревожности, низкая степень креативности, конформизм, что приводит к увеличению периода адаптации к условиям ввуза. В крайнем случае, заниженная самооценка молодого педагога может привести к дезадаптации и профессиональной деформации, а затем, к фрустрации [96]. Адекватная оценка начинающим преподавателем своей личности и педагогической деятельности позволяет ему реально рассматривать причины своих успехов и провалов, ему свойственны и самокритика, и критическое |