|
52 правлении оптимизации, исходя из собственных суждений и мнения окружающих. В связи с этим, при наличии таких качеств у молодого командира есть реальная возможность усиления адаптационных возможностей, что ведет к возрастанию темпа адаптационного процесса, а это, в свою очередь, обеспечивает его личностный и профессиональный рост как педагога [89, с. 115]. Более того, молодые командиры, имеющие адекватную самооценку, менее подвержены стрессам и быстрее включаются в сферу своих профессиональных обязанностей, что увеличивает продуктивность их работы. С реализацией межличностных отношений связана целая группа затруднений, характерных для молодого командира. Первая проблема такого рода у молодых командиров проявляется в межличностном общении с подчиненными, как военнослужащими, так и гражданскими. Именно молодые командиры осуществляют свою деятельность в атмосфере повышенной конфликтности. О.В.Назарова [89, с. 95] считает, что основные причины разногласий и конфликтов определяются низким уровнем воспитанности подчиненных. Кроме того, она отмечает, что самый высокий уровень конфликтности наблюдается в группах с разным национальным составом. Отсюда вытекает еще одна такая трудность, как незнание молодым командиром коллектива подчиненных и соответственно незнание сложившихся в нем отношений. Положение командира, только начинающего свою профессиональную деятельность усугубляется тем фактом, что, как правило, молодые командиры имеют очень большую нагрузку. По классификации, предложенной А.Е.Климовым, профессия командира относится к типу профессий «человек-человек», так как она целиком построена на общении. В соответствии с этим, качества личности, определяющие взаимодействие человека с человеком, представлены в данной профессии многопланово и всесторонне. Кроме того, на процесс адаптации молодого командира влияют следующие социальные условия: микроклимат коллектива, его традиции, состав, наличие лидера и др. |
54 отношение к оценке окружающих. Это способствует перестройке деятельности в направлении оптимизации, исходя из собственных суждений и мнения окружающих. В связи с этим, при наличии таких качеств у начинающего педагога есть реальная возможность усиления адаптационных возможностей, что ведет к возрастанию темпа адаптационного процесса, а это, в свою очередь, обеспечивает личностный и профессиональный рост педагога [93, с, 115]. Более того, начинающие педагоги, имеющие адекватную самооценку, менее подвержены стрессам и быстрее включаются в сферу своих профессиональных обязанностей, что увеличивает продуктивность их работы. С реализацией межличностных отношений связана целая группа затруднений, характерных для начинающего преподавателя. Первая проблема такого рода у начинающих преподавателей проявляется в межличностном общении с курсантами. Именно начинающие преподаватели осуществляют свою педагогическую деятельность в атмосфере повышенной конфликтности. О.В. Назарова [93, с.95] считает, что основные причины разногласий и конфликтов определяются низким уровнем воспитанности обучаемых. Кроме того, она отмечает, что самый высокий уровень конфликтности наблюдается в группах с разным национальным составом. Вторая проблема имеет место при межличностном общении в коллективе сотрудников, при взаимоотношениях начинающего преподавателя с представителями педагогического коллектива военно-учебного учреждения и их взаимовлияние в процессе совместной деятельности. Отсюда вытекает еще одна такая трудность, как незнание начинающим преподавателей педагогического коллектива и соответственно незнание сложившихся в нем отношений. Одним из моментов, оказывающих существенное влияние на процесс вхождения начинающего учителя в педагогическую деятельность, является интегральное мнение педагогического коллектива о работе молодого преподавателя и то, как он сам оценивают свою профессиональную деятельность. Внешняя оценка деятельности начинающего педагога включает в себя мне 56 К чисто специфическим трудностям военно-учебного заведения для начинающего преподавателя относится отсутствие командно-педагогической подготовки и, как следствие, отсутствие командирских навыков. В своём подавляющем большинстве гражданские преподаватели не имеют специальной (военной) подготовки, поэтому приобретение командирских навыков должно быть обязательно включено в блок командно-педагогической подготовки. Отсутствие данной подготовки может стать серьезным стрессогенным фактором для преподавателя. Усвоение новых социальных норм поведения требует от входящего в условия ввуза педагога дополнительных усилий. Личный многолетний опыт работы автора диссертации свидетельствует о том, что преподаватель, имеющий трудовой стаж работы в военном учебном заведении или даже ранее служивший в войсках, не испытывает больших трудностей в этой части профессионально-педагогической деятельности. Наиболее трудно бывает приспособиться к роли педагога-командира начинающим преподавателям, особенно женщинам. Им нужна определённая помощь более опытных коллег, начальников кафедр и т.д., чтобы процесс привыкания к особенностям военного вуза проходил эффективнее и быстрее. Усвоение новых социальных норм поведения требует от входящего в условия военного вуза педагога дополнительных усилий. На ускорение процесса адаптации начинающего педагога к новым для него социальным условиям большое влияние оказывают такие социально-психологические факторы, как взаимодействия людей, включённых в совместную коллективную, групповую, индивидуальную учебную и трудовую деятельность. Но классификации, предложенной А.Е. Климовым, профессия преподавателя относится к типу профессий «человек-человек», так как она целиком построена на общении. В соответствии с этим, качества личности, определяющие взаимодействие человека с человеком, представлены в данной профессии многопланово и всесторонне. Кроме того, на процесс адаптации начинающего педагога влияют следующие социальные условия: микрокли |