53 Коммуникативные трудности для начинающих преподавателей военного вуза имеют определенные специфические особенности. Офицерам, привыкшим к командно-приказному стилю общения очень трудно доступно объяснять гражданским подчиненным и многократно отвечать на поступающие вопросы. В силу специфики военного вуза особое значение имеют трудности, связанные с тендерным аспектом, когда в подчинении молодого командира оказываются женщины. Он заключается в изменении многих стереотипов поло-ролевой идентификации общества. Как известно, антропология, педагогика, психология, медицина и другие науки о человеке до настоящего периода времени были ориентированы на «маскулинный подход» в исследовании личности. Сейчас же постепенно начинает переосмысливаться роль женщины в разных сферах общественной деятельности и соответственно, изменяются подходы к изучению деятельности представителей обоих полов. В таких условиях фактор пола (гендер) является важным компонентом НИР в области социально-педагогических наук [89, с. 105]. Таким образом, проблемы у молодых командиров при воспитании подчиненных существуют реально, что доказывает необходимость их решения с помощью клубной работы. Преодоление указанных трудностей зависит от степени разработанности проблемы организации и управления воспитательной системой клуба курсантов будущих командиров, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров. Особенность организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе заключается в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитания, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа и обобщения, чтобы применять полученный опыт в |
4 циально-психологические, профессиональные, дидактические трудности, переживаемые преподавателями на начальном этапе освоения профессиональной деятельности в новых для себя условиях ввуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, не всегда принося желаемые результаты. Преодоление указанных трудностей, связанных со спецификой военного вуза, зависит от степени разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня профессиональнопедагогической культуры начинающих преподавателей. Следует отметить, что проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов привлекала к себе внимание отечественных педагогов и психологов. Частные вопросы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях А.В, Барабанщикова, А.К. Быкова, И.Ф. Выдрина (характеристика и особенности педагогического мастерства преподавателей военной школы); С В . Тентилова (формирование стиля педагогической деятельности преподавателя в процессе его становления); В.А. Солоницына (становление молодого преподавателя военного училища); А.В. Паврозина (профессиональная адаптация преподавателя к педагогической деятельности в военном вузе); Г.А. Шабанова (педагогические пути и условия развития педагогического творчества преподавателей ввузов), а также отдельные стороны рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах В.В. Белевцева, С И . Горбенко, СП. Дергачева, С М . Запорожца, Л.В. Калачинской, Т.С Никитенковой, М.М. Поташкина, П.Я. Савинова, М.Л. Фрушкина и др. В педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки для уточнения сущности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности в вузе и совершенствования этого процесса. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны проблемы подготовки начинающих преподавателей к педа 58 свидания, товарищи курсанты!» и выслушать их ответ. Далее педагог дает команду: «Вольно!». Как видно, для гражданских преподавателей это требует определенной подготовки. Поэтому обучению специфической лексике также должно удалятся особое внимание в программе психолого-педагогической подготовки. Коммуникативные трудности испытывают не только гражданские педагоги, но и офицеры, прибывшие из войск. Только для них они имеют прямо противоположную направленность. Офицерам, привыкшим к командноприказному стилю общения очень трудно доступно объяснять материал и многократно отвечать на поступающие вопросы. В силу специфики военного вуза особое значение имеют трудности, связанные с гендерным аспектом адаптации начинаюш,их преподавателей к особенностям ввуза. Он заключается в изменении многих стереотипов полоролевой идентификации общества. Как известно, антропология, педагогика, психология, медицина и другие науки о человеке до настоящего периода времени были ориентированы на «маскулинный подход» в исследовании личности. Сейчас же постепенно начинает переосмысливаться роль женщины в разных сферах общественной деятельности и соответственно, изменяются подходы к изучению деятельности представителей обоих полов. В таких условиях фактор пола (гендер) является важным компонентом НИР в области социально-педагогических наук [93, с. 105]. В военно-учебных заведениях в основном однополый мужской контингент преподавателей, военнослужащих и обучаемых, что особенно трудно для преподавателей-женщин. В связи с выше этим фактом достаточно остро стоит вопрос психологической адаптации начинающих педагогов женщин к работе мужском коллективе. Помимо перечисленных выше трудностей начинающего преподавателя в период начала своей педагогической деятельности в военно-учебном заведении, существует ряд специфических трудностей, которые не требуют подробного рассмотрения: 59 уставная дисциплина; наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования; расслоение коллектива преподавателей ввуза на военнослужащих и гражданских с соответствующими микроклиматами; ограниченность должностного роста гражданских преподавателей; ограниченность доступа к служебной документации и др. Таким образом, проблемы у начинающих педагогов военного вуза существуют реально, что доказывает необходимость их решения с помощью психолого-педагогической подготовки. Преодоление указанных трудностей зависит от степени разработанности проблемы организации и управления процессом психолого педагогической подготовки начинающих преподавателей, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня психолого-педагогической компетентности начинающих преподавателей. Некоторые ученые (А.В. Паврозин и др.) считают, что даже трёх лет педагогической работы недостаточно для преодоления большинства представленных трудностей. Последнее означает, что двухлетний этап вхождения в профессиональную деятельность, который известен как становление, в большинстве случаев может быть принят только как начальная ступень психолого-педагогической подготовки, как нижний уровень сформированности пснхолого-педагогической культуры. Так каковы особенности психолого-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза? В чем их отличие от категории более опытных преподавателей? Для адекватной характеристики рассматриваемой качественной структуры личности нами было проведено исследование с помощью анкеты, в которую были включены вопросы, отражающие те или иные показатели психолого-педагогической культуры. В общем виде были получены данные по частотности возникающих трудностей на начальном этале преподавательской деятельности; о различиях между опытными и на |