|
62 ров. Практически 100% опрошенных молодых командиров с малым опытом педагогической деятельности отмечают у себя наличие «адаптационного синдрома», который включает в себя такие признаки как: обостренная чувствительность к стрессогенным факторам. 2. Наиболее типичными затруднениями в своей воспитательной работе с подчиненными курсанты будущие командиры и молодые командиры считают следующие: обеспечение индивидуального подхода к подчиненным; недостаточность психолого-педагогических знаний; отсутствие помощи со стороны администрации и более опытных коллег. 3. По результатам проведенного опроса курсантов КПИ ФСБ РФ, находящихся под началом молодых командиров, выделим их положительные и отрицательные стороны. Итак, в качестве характерных сторон для молодых командиров было названо: активное участие во внеучебных мероприятиях; больше количество времени, уделяемого работе с «неуспевающими»; большая открытость в общении; искренность. Мнение курсантов об опытных командирах следующее: большая доступность в подаче информации и наличие большего объема знаний, чем у молодых офицеров; большая уверенность в себе, соответственно, меньшая импульсивность; большой опыт общения с курсантами; умение привнести оживление в воспитательный процесс. Из сравнения представленных данных видно, что положительных черт у молодых командиров сравнительно меньше, чем у более опытных. 4. По результатам проведенного опроса среди курсантов КПИ ФСБ России выявлены наиболее негативные особенности, которые присущи молодым командирам. Представим их в порядке убывания: плохая доступность в подаче информации; излишняя резкость тона; категоричность; излишняя требовательность; высокомерие; необъективность; назидательность в общении; эмоциональная неуровновешенность. 5. Основным объектом конфликтов, возникающих у молодых командиров, становятся межличностные отношения с курсантами и гражданскими подчиненными. В качестве типичных причин конфликтов называются еле |
60 чинающими преподавателями, а также об актуальности психолого педагогической подготовки в представлении самих начинающих преподавателей. Отдельно исследовалась проблема отношения начинающих преподавателей к психолого-педагогической подготовке в ввузе. В исследовании приняли участие начинающие преподаватели, со сроком педагогической деятельности 0-3 года Калининградского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации (выборка составляет 121 человек). Анализ ответов начинающих преподавателей военно-учебного заведения позволил установить следующие особенности: 1. Практически 100% опрошенных преподавателей с малым опытом педагогической деятельности отмечают у себя наличие «адаптационного синдрома», который включает в себя такие признаки как: обостренная чувствительность к стрессогенным факторам, повышенный уровень тревожности. 2. Наиболее типичными затруднениями в своей педагогической деятельности начинающие преподаватели считают следующие: обеспечение индивидуального подхода к курсантам; формирование интереса к предмету; умение оперировать знаниями курсантов; поддержание активности курсантов на занятии; осуществление межпредметных связей; навыки контроля и оценки ЗУН; освоение новых учебных программ; умение эффективно выполнять поурочные и др. планы; недостаточность знания содержания смежных предметов; отсутствие помощи со стороны администрации и более опытных коллег. 3. По результатам проведенного опроса курсантов КПИ ФСБ РФ выделим положительные и отрицательные стороны начинающих и опытных преподавателей. Итак, в качестве характерных сторон для начинающих педагогов было названо: активное участие во внеучебных мероприятиях; больще количество времени, уделяемого работе с неуспевающими; большая открытость в общении; искренность; недостаток внимания к более способным учащимся. Мнение курсантов об опытных педагогах следующее: большая 61 доступность в подаче информации и наличие большего объема знаний, чем у молодых педагогов; большая уверенность в себе, соответственно, меньшая импульсивность; большой опыт обш;ения с курсантами; умение привнести оживление в учебных процесс. Из сравнения представленных данных видно, что положительных черт у начинающих преподавателей сравнительно меньше, чем у более опытных. 4. По результатам проведенного опроса среди курсантов КПИ ФСБ России выявлены наиболее негативные особенности, которые присущи начинающим преподавателям. Представим их в порядке убывания: плохая доступность в подаче информации; излишняя резкость тона; категоричность; излишняя требовательность; высокомерие; необъективность в выставлении оценок; назидательность в общении; эмоциональная неуровновешенность. 5. Основой объектом конфликтов, возникающих у начинающих преподавателей, становятся межличностные отношения с курсантами и своими коллегами. В качестве типичных причин конфликтов с опытными педагогами называются следующие: попытка ограничения свободы, навязывание своих взглядов, нежелание признавать правоту молодого педагога, отсутствие попыток оценить его по достоинству. В результате этих причин разрастается конфликт, и налицо имеется борьба за самоутверждение начинающих преподавателей. Основной причиной конфликтов с курсантами является, как правило, не умение начинающими педагогами управлять конфликтными ситуациями и незнание ими основ теории конфликта, а также уровнем воспитанности курсантов. 6. Процесс осуществления межпредметных связей, что является необходимым в условиях военного вуза, сопровождается преодолением адекватных психолого-педагогических затруднений. Педагоги, находящиеся в начале своей педагогической деятельности, испытывают значительные трудности в установлении зависимостей между содержанием смежных дисциплин. Начинающие педагоги значительно реже (12% респондентов), в сравнении с их опытными коллегами (64%) пользуются этим подходом. Кроме того следует |