|
76 Заканчивая общий обзор важнейших принципов клубной работы, необходимо подчеркнуть, что эти принципы не существуют изолированно, порознь. Они взаимно переплетаются и дополняют друг друга. Ни один отдельно взятый принцип не является достаточным для обеспечения успеха, и только выполнение всех принципиальных требований клубной дидактики в комплексе способно сделать познавательный процесс успешным [125]. Рассмотрим с точки зрения нашей концепции и с учетом представленных выше принципов часть работы педагога, проводящего клубные занятия, включающее представление о методах и средствах воздействия на основные компоненты психолого-педагогической культуры. Заявленные методы и средства даются по компонентам психолого-педагогической культуры. При определении методов формирования психолого-педагогической культуры курсантов будущих командиров в ходе изучения представленного содержания курса мы опирались на систему бинарных методов воспитания, разработанную О.С.Гребенюком и М.И.Рожковым [37]. Авторы, базируясь на понимании воспитания как управления развитием индивидуальности на основе интеграции индивидуального и социального, предлагают использовать принцип бинарности, призванный обеспечить действие воспитанника, направленное на самовоспитание, в ответ на воздействие педагога. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания-самовоспитания». Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличается один от другого тем, на какой компонент структуры оказывает доминирующее воздействие. В нашем исследовании эти методы воспитания были использованы при организации учебно-воспитательной работы в клубе. Показатели психологопедагогической культуры в аксиологическом, личностно-творческом, технологическом и эвристическом компонентах совершенствовались на основе следующей системы методов. Методы воздействия на показатели когнитивной составляющей личностно-творческого компонента психолого-педагогической культуры: для фор |
76 вторых, система изложения в каждом отдельном случае строится с учетом уровня подготовки аудитории. Клубная методика позволяет построить образовательный процесс таким образом, что на каждом последующем этапе аудитория будет получать все более широкий круг постепенно усложняюпщхся сведений, и, что самое главное, соответственно усложняется и активизируется деятельность самой аудитории по овладению новыми знаниями, умениями и навыками. Построение клубной работы в соответствии с требованиями принципа систематичности совершенно необходимо для достижения сознательного и прочного усвоения знаний. И, наконец, завершающим выступает принцип интереса. Для клубной теории и практики этот принцип является не только самостоятельным, но и важнейшим. В клубе элемент обязательности практически отсутствует, зато решаюшее значение приобретает интерес, вызываемый обучением. Интерес охватывает интеллектуальную, эмоциональную и волевую компоненты социально-трудовой компетентности незанятой молодежи. Под его влиянием более продуктивно и активно протекают мыслительные процессы. Если познавательная деятельность интересна, то она переживается эмоционально и служит источником своеобразных интеллектуальных чувств, иногда очень сильных, доставляющих человеку глубокое удовлетворение. Овладение новыми знаниями неизменно требует значительных волевых усилий. Интерес облегчает волевое напряжение, помогая преодолевать немалые трудности познания, он делает этот процесс более целеустремленным и устойчивым. Заканчивая общий обзор важнейших принципов клубной работы, необходимо подчеркнуть, что эти принципы не существуют изолированно, порознь. Они взаимно переплетаются и дополняют друг друга. Ни один отдельно взятый принцип не является достаточным для обеспечения успеха, и только выполнение всех принципиальных требований клубной дидактики в комплексе способно сделать познавательный процесс успешным. 79 носительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы; это условие создания атмосферы психологической безопасности). Методы клубной работы, исходя из принятой логики структурирования социально-трудовой компетентности в соответствии с основными сферами индивидуальности, определялись в данной работе в соответствии с системой бинарных методов воспитания, разработанной О.С. Гребенюком и М.И. Рожковым для развития индивидуальности. К методам клубной работы, способствующим формированию социально-трудовой компетентности относятся убеждение, самоубеждение, стимулирование, требование, приучение, метод примера, метод воспитываюыщх ситуаций, метод дилемм и другие. Эти методы воспитания воздействуют на все компоненты структуры социально-трудовой компетентности. Представим систему бинарных методов воспитания. Авторы, базируясь на понимании воспитания как управления развитием индивидуальности на основе интеграции индивидуального и социального, предлагают использовать принцип бинарности, призванный обеспечить действие воспитанника, направленное на самовоспитание, в ответ на воздействие педагога. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания-самовоспитания». Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличается один от другого тем, на какой компонент структуры оказывает доминирующее воздействие. Методы воздействия на показатели когнитивного компонента социально-трудовой компетентности: для формирования взглядов, понятий, установок использовались методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, социальной позиции, оценки происходящего в социально-трудовой сфере. При этом члены «Клуба ищущих работу», оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, слущатели формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные и трудовые отнощения. |