Проверяемый текст
Кинаш Сергей Дмитриевич. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы (Диссертация 2007)
[стр. 79]

79 Минусом метода требования является то, что помимо положительной реакции данный метод вызывает также безразличие (нейтральная реакция) и даже отрицательный отклик.
В этой связи выделяются позитивные и негативные требования.
Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицание.
По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование.
Требование, с помощью которого
педагог сам добивается от участника клубных занятий нужного поведения, называется непосредственным.
Требования самих членов Клуба друг к другу, «организованные» специально, опосредованные требования.

Они вызывают не простое действие отдельного человека, а цепочку действий последующие требования к коллегам.
Разновидностью педагогического требования является приучение.
Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество.
Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.

Поэтому использовать данный метод или нет решать непосредственно педагогу, ведущему клубные занятия.
Необходимо отметить, что требование существенно влияет на процесс самовоспитания
курсанта будущего командира, следствием его применения являются упражнения, многократно выполняемые действия, доведенные до автоматизма.
Методы воздействия на показатели
эмоциональной составляющей аксиологического компонента психолого-педагогической культуры предполагают обучение курсантов управлению конкретными эмоциональными состояниями, придание уверенности в себе.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональный компонент, является внушение и связанные с ним приемы аттракции.
Внушать это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.
Использование этого метода способствует переживанию людьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.
Метод внушения может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами, прямо или косвенно (беседа, аутотренинг, ролевая игра и
[стр. 81]

81 самооценку своего поведения, что способствует осознанию им своих потребностей выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.
Методы воздействия на показатели волевого компонента социальнотрудовой компетентности предполагают: развитие у незанятой молодежи инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); и т.д.
Доминирующее влияние на формирование волевого компонента оказывают методы требования и упражнения.
Требование (прямое или косвенное) это метод воспитания, с помощью которого вызывают определенную деятельность человека и проявление у него определенных качеств.
Прямое требование подразумевает определенность, конкретность, точность, формулировки, не допускающие двух различных толкований.
Косвенное требование (совет, намек, доверие, одобрение и т.д.) характеризуется тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления.
Среди наиболее употребительных форм косвенного требования в условиях клубной работы вьщеляются требование-совет, требование-игра, требование доверием, требование-одобрение.
Минусом метода требования является то, что помимо положительной реакции данный метод вызывает также безразличие (нейтральная реакция) и даже отрицательный отклик.
В этой связи выделяются позитивные и негативные требования.
Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицание.
По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование.
Требование, с помощью которого
обучающий сам добивается от участника клубных занятий нужного поведения, называется непосредственным.
Требования самих членов Клуба друг к другу, «организованные» специально, опосредованные требования.


[стр.,82]

82 Они вызывают не простое действие отдельного человека, а цепочку действий последующие требования к коллегам.
Разновидностью педагогического требования является приучение.
Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество.
Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство,
что крайне нежелательно при и так подавленном вследствие безработицы состоянии.
Поэтому использовать данный метод или нет решать непосредственно педагогу, ведущему клубные занятия.
Необходимо отметить, что требование существенно влияет на процесс самовоспитания
молодого человека, следствием его применения являются упражнения, многократно выполняемые действия, доведенные до автоматизма.
Методы воздействия на показатели
эмоционального компонента социально-трудовой компетентности предполагают обучение молодых людей управлению конкретными эмоциональными состояниями, придание уверенности в себе.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональный компонент, является внушение и связанные с ним приемы аттракции.
Внушать это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.
Использование этого метода способствует переживанию людьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.
Метод внушения может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами, прямо или косвенно (беседа, аутотренинг, ролевая игра и
т.д.).
Процесс внушения сопровождался процессом самовнущения, когда слушатели пытаются сами себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению в различных ситуациях.
Методы воздействия на показатели компонента саморегуляции социально-трудовой компетентности направлены на формирование у молодежи навыков психической и физической саморегуляции, развитие навыков анализа производственных и жизненных ситуаций, обучение навыкам осознания

[Back]