|
86 стоять сложным жизненным обстоятельствам, совместно ищут пути выхода из неудовлетворительной ситуации, оказывают друг другу моральную поддержку. Таким образом, оказывая огромное воздействие на внутренний мир человека, клубная работа способствует формированию психолого педагогической культуры. Мы рассмотрели педагогические методы и средства клубной работы, способствующие формированию лсихолого-педагогической культуры, и пришли к следующим выводам: Клубная работа основывается на следующих принципах: научности, сознательности (сознательного усвоения нового знания), доступности, наглядности, систематичности и принцип интереса. Средства обучения это, прежде всего активные методы практической педагогики и психологии, т. е. групповые тренинговые занятия, которые реализуются в рамках программ, проводимых в клубной форме. К методам обучения, способствующим формированию психологопедагогической культуры относятся убеждение, стимулирование, требование, внушение, метод примера, метод воспитывающих ситуаций, метод дилемм и другие. Эти методы обучения воздействуют на все компоненты структуры социально-трудовой компетентности. Личностные и профессиональные качества преподавателя, проводящего клубные занятия, представленные в данном параграфе, предполагают создание равнопартнерских отношений, где обучающиеся выступают в качестве активных субъектов деятельности. Возможности клубной работы нельзя реализовать без определенных педагогических условий, выявлению которых посвящена следующая глава диссертации. |
92 тационные услуги, как для молодежи, так и для родителей. Чтобы помочь определиться с будущей профессией, сотрудники городских, районных центров занятости совместно с местными органами исполнительной власти, учебными заведениями и объединениями работодателей проводят ярмарки вакансий, дни занятости молодежи, акции "Работа для тех, кто ее ищет", где молодые люди встречаются с представителями организаций, предприятий, психологами службы занятости, наркологами. Там они получают конкретные предложения, психолого-педагогическую и правовую поддержку [28, 58, 59, 94,96,147]. Подводя итог решаемых в данном параграфе проблем, сделаем вывод о том, что клубная работа, безусловно, имеет огромное развивающее воздействие на человека. С помощью клубов безработные молодые люди общаются, вступает во взаимодействие с другими людьми, находящимися в одинаковой ситуации, обменивается знаниями, опытом. Члены Клуба учатся друг у друга противостоять сложным жизненным обстоятельствам, совместно ищут пути выхода из неудовлетворительной ситуации, оказывают друг другу моральную поддержку. Таким образом, оказывая огромное воздействие на внутренний мир человека, клубная работа способствует формированию социально-трудовой компетентности. Мы рассмотрели педагогические методы и средства клубной работы, способствующие формированию социально-трудовой компетентности, и прищли к следующим выводам: Клубная работа основывается на следующих принципах: научности (соответствия предлагаемого материала ситуации на рынке труда), сознательности (сознательного усвоения нового знания), доступности, наглядности, систематичности и принцип интереса. Средства обучения это, прежде всего активные методы практической педагогики и психологии, т. е. групповые тренинговые занятия, которые реализуются в рамках программ, проводимых в клубной форме. 93 К методам обучения, способствующим формированию социальнотрудовой компетентности относятся убеждение, стимулирование, требование, внушение, метод примера, метод воспитывающих ситуаций, метод дилемм и другие. Эти методы обучения воздействуют на все компоненты структуры социально-трудовой компетентности. Личностные и профессиональные качества преподавателя, представленные в данном параграфе, предполагают создание равнопартнерских отношений, где обучающиеся выступают в качестве активных субъектов деятельности. Возможности клубной работы невозможно реализовать без определенных педагогических условий, выявлению которых посвящен следующий параграф диссертации. 2.2 Программа клуба ищущих работу и педагогические условия ее реализации Сущность процесса формирования социально-трудовой компетентности заключается в создании условий, при которых безработный молодой человек становится субъектом процесса обучения, то есть формирование учебной деятельности из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейпгую задачу как для преподавателя, ведущего клубные занятия, так и для самого участника этих занятий. Такие задачи требуют если не кардинального изменения всей логики построения процесса обучения, то, во всяком случае, ломки многих устоявшихся представлений об организации клубной работы. Если при традиционном обучении главным является сообщение слушателям информации, причем в такой форме, которая обеспечивает дальнейшее воспроизведение ее по данным образцам, то в условиях клубной работы главным становится обеспечение деятельности членной Клуба, воспроизводящей сущностные свойства предстоящей профессиональной дея 138 «Старт в профессию», «Начинающий предприниматель», «Азбука трудоустройства» и «Планирование карьеры молодого человека». В результате можно сделать вывод о том, что клубная работа, безусловно, имеет огромное развивающее воздействие на человека. Члены Клуба учатся друг у друга противостоять сложным жизненным обстоятельствам, совместно ищут пути выхода из неудовлетворительной ситуации, оказывают друг другу моральную поддержку. Таким образом, оказывая огромное воздействие на внутренний мир человека, клубная работа способствует формированию социально-трудовой компетентности. В качестве педагогических условий реализации программа клуба с целью формирования социально-трудовой компетентности рассматриваются следующее: а) знание о причинах, факторах и особенностях безработицы среди молодежи; а) знание о взаимосвязи компонентов социально-трудовой компетентности незанятой молодежи; б) воздействие на сильные положительные стороны компонентов социально-трудовой компетентности; в) новый подход к клубной работе. В заключительном параграфе исследования представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанной программы с з^етом выявленных педагогических условий с позиции ее применимости и оптимальности. Эксперимент подтвердил применимость и оптимальность разработанной модели формирования социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи: она позволяет добиваться формирования социальнотрудовой компетентности в предложенные временные сроки и разработанными педагогическими средствами. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования. |