|
88 обеспечивающих высокую эффективность деятельности по обучению и воспитанию подчиненных». Координационно-педагогический компонент и пространственно временная структура воспитательной системы клуба рассматривались в работе в их взаимосвязи. Таким образом, выявлены следующие аспекты клубной работы с курсантами военно-учебных заведений: 1) Педагогический аспект: преодоление первоначальных трудностей педагогической деятельности, приобретение педагогического опыта, приспособление к новым условиям профессиональной деятельности. 2) Психологический аспект: формирование эмоциональной, волевой и психологической устойчивости; формирование психологической устойчивости к специфике деятельности командира воспитателя. В параграфе 1.2 на основе анализа психолого-педагогических источников, а также собственного опыта выявлены основные трудности педагогического и психологического аспекта, с которыми сталкиваются молодые командиры, проводящие воспитательную работу с подчиненными: недостаток или полное отсутствие педагогического опыта и методической подготовки; несоответствие уровня подготовки творческому характеру профессиональнопедагогической деятельности; страх перед коллективом подчиненных; коммуникативные трудности; неадекватная самооценка; обостренная чувствительность к стрессогенным факторам; возрастные трудности; тендерная проблема; уставная дисциплина; наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования и др. Определена специфика военного вуза, суть которой в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. Описанные в параграфе представления о сущности и особенностях воспитательной системы клуба курсантов командного факультета военного вуза, будут учтены нами при разработке педагогических условий и программы клуба курсантов будущих командиров, описанию которой посвящена вторая глава. |
63 Резюмируя содержание даииого иараграфа, сделаем следующие выводы: Выявлены трудности педагогического и психологического аспекта, с которыми сталкиваются преподаватели, начинающие свою преподавательскую деятельность в высшем военно-учебном заведении: недостаток или полное отсутствие педагогического опыта и методической подготовки; не соответствие уровня подготовки творческому характеру профессионально-педагогической деятельности; страх перед аудиторией курсантов; коммуникативные трудности; необходимость приобретения дополнительных знаний в своей предметной области, соответствующих военной специфике вуза; отсутствие командно-педагогической подготовки; неадекватная самооценка; обостренная чувствительность к стрессогенным факторам; возрастные трудности; гендерная проблема; уставная дисциплина; наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования; расслоение коллектива преподавателей ввуза на военнослужащих и гражданских с соответствующими микроклиматами; ограниченность должностного роста гражданских преподавателей; ограниченность доступа к служебной документации и др. Определена специфика военного вуза, суть которой заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. Выявлены уровни психолого-педагогической культуры начинающих преподавателей военно-учебных заведений: адаптивный, репродуктивный, продуктивный. 90 психологическая подготовка (направлена на формирование эмоциональной, волевой и психологической устойчивости начинающих преподавателей); специальная психологическая подготовка (ориентирована на формирование психологической устойчивости к специфике военного вуза). В параграфе 1.2 на основе анализа психолого-педагогических, социологических источников, а также собственного опыта выявлены основные трудности преподавателей, начинающих свою преподавательскую деятельность в военном вузе: недостаток или отсутствие педагогического опыта и методической подготовки; несоответствие уровня подготовки творческому характеру педагогической деятельности; страх перед аудиторией курсантов; коммуникативные трудности; необходимость приобретения дополнительных знаний в своей предметной области, соответствующих военной специфике вуза; отсутствие командно-педагогической подготовки; неадекватная самооценка; обостренная чувствительность к стрессогенным факторам; возрастные трудности; гендерная проблема; уставная дисциплина; наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования; расслоение коллектива преподавателей ввуза на военнослужащих и гражданских с соответствующими микроклиматами; ограниченность должностного роста гражданских преподавателей; ограниченность доступа к служебной документации и др. Определена специфика военного вуза, суть которой в том, что он функционирует и как высщая профессиональная щкола, и как воинская часть. Выделены уровни психолого-педагогической культуры начинающих преподавателей военно-учебных заведений: адаптивный, репродуктивный, продуктивный. Описанные в параграфе представления о сущности и особенностях психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза будут учтены нами при разработке педагогических условий и программы указанной подготовки, описанию которой посвящена вторая глава. |