Проверяемый текст
Врачинский Валерий Павлович. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (Диссертация 2007)
[стр. 90]

90 «определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [133, с.
633].
Концепцию определяют также как «совокупность понятий и связей между ними, определяющая основные направления развития и свойства какого-либо явления»
[135, с.
189].
Более подробное изучение семантического поля рассматриваемого понятия позволило установить, что концепция это система взглядов на то или иное явление, определенное его понимание, единый замысел.
Пояснения требует и трактовка термина «подход».
Для выполнения
поставленной задачи мы опирались на определение подхода, представленного З.З.Кириковой.
По ее мнению, «подход это принципиальная основа, в которой представлена совокупность взглядов относительно всех сторон развития личности»
[58, с.
61 65].
В контексте нашего исследования поставленную задачу можно выполнить, если отобрать и обосновать совокупность уже разработанных в педагогике и новых подходов, отражающих особенности, связанные с воспитательной системой клуба курсантов военного вуза.
Дальнейший ход исследования требует задать группу подходов и принципов, пригодных для
клубной работы с курсантами будущими командирами в военном вузе.
Выбор подходов, пригодных для достижения намеченных задач, не является произвольным.
Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности сужают диапазон выбора, оставив считанные способы эффективной работы.
Методологическая база основывается на целостном подходе (О.С.Гребенюк,
В.С.Ильин, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков).
По определению, целостность это определенная качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления.
Логика и последовательность реализации целостного подхода рассматривается Н.К.Сергеевым.

Ученый выделяет следующие узловые этапы применения целостного подхода: «изучение идей подходов к исследованию про
[стр. 92]

92 составляет одну из наиболее важных задач нашего научного исследования, при решении которой производилась опора на результаты теоретического анализа исследуемой проблемы, представленного в предыдуш;их параграфах, а также на изложенные ниже принципы.
Прежде чем перейти к выявлению концептуальных подходов формирования профессионально-педагогической культуры в процессе психологопедагогической подготовки, необходимо определить само понятие «концептуальные подходы».
Его методологической базой является понятие «концепция», трактуемое как «определенный способ понимания, трактовки какихлибо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [136, С.633].
Концепцию определяют также как «совокупность понятий и связей между ними, определяющая основные направления развития и свойства какого-либо явления»
[137, с.
189].
Более подробное изучение семантического поля рассматриваемого понятия позволило установить, что концепция это система взглядов на то или иное явление, определенное его понимание, единый замысел.
Пояснения требует и трактовка термина «подход» Для выполнения
стоящей перед нами задачи мы опирались на определение подхода, представленного 3.3.
Кириковой [61].
По ее мнению, подход это принципиальная основа, в которой представлена совокупность взглядов относительно всех сторон развития личности.

В контексте нашего исследования стоящую перед нами задачу можно выполнить, если отобрать и обосновать совокупность уже разработанных в педагогике и новых подходов, отражающих особенности, связанные с процессом психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза.
Дальнейший ход исследования требует задать группу подходов и принципов, пригодных для
подготовительной работы с педагогами, начинающими преподавательскую деятельность в военном вузе.


[стр.,93]

93 Когда преподаватель приходит работать в военный вуз, происходит расширение и качественное изменение поля его профессиональной деятельности, что диктует необходимость уточнения подходов и принципов формирования и организации содержания психолого-педагогической подготовки в ввузе на всех его ступенях и уровнях.
Выбор подходов, пригодных для достижения намеченных задач, не является произвольным.
Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности сужают диапазон выбора, оставив считанные способы эффективной работы.
Методологическая база основывается на целостном подходе (О.С.
Гребенюк,
B.C.
Ильин, Н.К.
Сергеев, В.В.
Сериков).
По определению, целостность это определенная качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления.
Логика и последовательность реализации целостного подхода рассматривается Н.К.
Сергеевым
[124].
Ученый выделяет следующие узловые этапы применения целостного подхода: изучение идей подходов к исследованию проблемы;
знакомство с основными работами по профилю исследуемой проблемы; формулировка представлений о сущности, функциях, составе, структуре исследуемого явления; осуществление сквозь «призму» данных представлений ретроспективного анализа проблемы, а также оценка ее состояния в современной теории и педагогической практике; разработка научных представлений о сущности, функциях, составе и структуре явления как целостного феномена в структуре целостности более высокого порядка.
Автором делается вывод, что именно с позиций целостного подхода «виден тот теоретический каркас, «угол зрения», «призма», сквозь которую и с позиций которой понимается сущность изучаемого явления» [124, с.6].
В нашем исследовании психолого-педагогическая подготовка также рассматривается как явление целостное.
Это правомерно, так как отказ от категории целостности означает игнорирование того очевидного факта, что процесс поступательного профессионального развития личности начинающего преподавателя целостен по своей природе, и образовательное пространст

[Back]