|
Единых учебников в школах на всех ее ступенях нет; обычно по одному предмету используются несколько книг различной степени трудности. При этом детей рано приучают пользоваться журналами, справочниками, каталогами. Переводные экзамены в следующую ступень средней школы не практикуются: все желающие учащиеся могут продолжать свое образование. Дифференциация обучения выступает одним из основных путей решения проблемы традиционной для большинства стран системы школьного обучения. Дифференциация обучения рассматривается как «способ устранения нивелировки реально присутствующей в образовании тенденции к «усреднению», унификации личности» [111]. К появлению этой тенденции привело утверждение, в качестве доминирующих, групповых форм организации учебной деятельности и, в первую очередь, классно-урочной системы. Эта созданная более трехсот лет тому назад педагогическая система сыграла в истории человечества свою позитивную роль. Но на протяжении последних десятилетий рассматривается многими специалистами, как устаревшая педагогическая технология, не отвечающая современным требованиям к образованию [24]. К этим требованиям, прежде всего, относится требование повышенного внимания к индивидуальным особенностям детей, развитию их творческого потенциала, разнообразных талантов и способностей. В настоящее время характер дифференциации несколько меняется. Особый акцент делается на дифференциацию по способностям, что нашло свое отражение в разработке «уровней обучения». Все школьники в возрасте от 7 до 16 лет (возраст обязательного обучения) занимаются по одному из 10 уровней. В каждой возрастной группе может изучаться материал по изучаемому предмету разных уровней. Одаренные дети имеют возможность заниматься на самых высоких уровнях обучения. Кроме того, до 20 % времени они могут отдавать изучению предметов, соответствующих их особым интересам и потребностям, что способствует специализации обучения. По каждому 101 |
материал и является консультантом; этот вариант предназначен в основном для "обогащения"; 2) самоуправляемое изучение (self-directed study), здесь конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик; 3) наделенная на учащегося программа (leamecentered program), здесь учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен; эта программа более или менее идентична персонифицированной программе (personilized program) [171]. Наряду с повышением общего уровня подготовки всех учащихся в американской ш коле со х р ан яется и даж е у гл у б л я е тс я дифференцированный подход к обучению. Н а протяж ении X IX X X столетий в СШ А происходило становление и развитие начальной школы, в стенах которой осуществляли дифференциацию обучения: элементарная школа в США, где обучаются дети в возрасте от 6 до 12 лет. После начальной школы дифференциация осуществляется также в младших и старших средних школах. Главным отличительным признаком этих учебных заведений является многообразие учебных программ [258]. Это, на наш взгляд является одной из характерных особенностей элементарной школы в контексте обучения одаренных детей. Дифференциацию обучения выступает одним из основных путей решения проблемы традиционной для большинства стран системы школьного обучения и проблемы обучения одаренных детей. Дифференциация обучения рассматривается как "способ устранения нивелировки реально присутствующей в образовании тенденции к "усреднению", унификации личности" [119]. К появлению этой тенденции привело утверждение, в качестве доминирующих, групповых форм организации учебной деятельности и, в первую очередь, классно-урочной системы. Эта созданная более трехсот лет тому назад педагогическая система сыграла в истории человечества свою позитивную роль. Но на протяжении последних десятилетий рассма-гпь™я< > ™'а многими специалистами, как устаревшая педагогическая технология, не отвечающая современным требованиям к образованию [20]. К этим требованиям, прежде всего, относится требование повышенного внимания к индивидуальным особенностям детей, развитию их творческого потенциала, разнообразных талантов и способностей. В настоящее время характер дифференциации несколько меняется. Особый акцент делается на дифференциацию по способностям, что нашло свое отражение в разработке "уровней обучения". Все школьники в возрасте от 7 до 16 лет (возраст обязательного обучения) занимаются по одному из 10 уровней. В каждой возрастной группе может изучаться материал по изучаемому предмету разных уровней. Одаренные дети имеют возможность заниматься на самых высоких уровнях обучения. Кроме того, до 20 % времени они могут отдавать изучению предметов, соответствующих их особым интересам и потребностям, что способствует специализации обучения. По каждому разделу программы установлены цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем [207]. Как вариант стратегии "уровней обучения" в пггаге Филадельфия, например, используется стратегия "индивидуальных скоростей движения", где на каждом уровне ученик продвигается согласно индивидуальному темпу. В штате Калифорния используется более 20 уровней обучения [228], что, на наш взгляд, способствует максимальному углублению дифференциации. В основе большинства видов дифференциации обучения лежат обычно наиболее типичные характеристики (особенности) одаренных детей. Так, например, известный специалист в области детской одаренности СКейплан отмечает, что "специальные учебные программы для одаренных должны отражать те особенности, которые отличают их сверстнике» со средними способностями" [195]. Таким образом, получается, что видов дифференциации обучения должно быть столько же, сколько выделено этих характеристик. Но, как уже отмечалось выше, разные исследователи по-разному описывают и сами спепи |