|
Дифференциация по общим способностям. Данный вид дифференциации обучения проявляет схожесть с предыдущим в понимании того, что относится к общим способностям. Корни данного педагогического подхода находятся в «тестологии». То понимание, которое вкладывали в понятие «общая (интеллектуальная) одаренность» сторонники данного направления в педагогической психологии, легло в основу этого вида дифференциации школьного обучения. Результатом такого подхода явилось создание специальных школ для одаренных детей. В основе этого подхода к дифференциации простая идея — «качественные отличия одаренных детей от их условно «нормальных» сверстников так же велики, как отличия между последними и умственно отсталыми, и поскольку существуют школы для умственно отсталых, должны существовать школы для одаренных» [152]. Вслед за американскими педагогами (Э. Берн, Д. Сиск и др.), мы считаем, что данный вариант имеет некоторые недостатки: относительная неясность общей концепции одаренности, недостаточная надежность методик идентификации одаренных и, пожалуй, самое важное — практически полное отсутствие удовлетворительных методик прогнозирования развития [152]. Профильная дифференциация: обучение талантливых детей. Идея профильных школ довольно популярна во всем мире, несмотря на выявленные и трудно преодолимые проблемы. Теоретической основой данного педагогического подхода стали теории, недооценивающие представление об одаренности как «интегративной личностной характеристике, отрицающие возможность количественного определения уровня одаренности и опирающиеся лишь на качественную её характеристику» [152]. В последнее время этот способ дифференциации обучения потерял значительную часть своих сторонников, связанный с изменениями, проявившимися в последнее время на уровне философии образования [112]. 103 |
общих способностей, что в итоге привело к созданию варианта дифференциации обучения, по уровню общих способностей [119]. Дифференциация по общим способностям. Данный вид дифференциации обучения проявляет схожесть с предыдущим в понимании того, что относится к общим способностям. Корни данного педагогического подхода находятся в "тестологии". То понимание, которое вкладывали в понятие "общая (интеллектуальная) одаренность" сторонники данного направления в педагогической психологии, легло в основу этого вида дифференциации школьного обучения [264]. Результатом такого подхода явилось создание специальных школ для одаренных детей. В основе этого подхода к дифференциации простая идея — "качественные отличия одаренных детей от их условно "нормальных" сверстников так же велики, как отличия между последними и умственно отсталыми, и поскольку существуют школы для умственно отсталых, должны существовать школы для одаренных" [161]. Вслед за американскими педагогами (Э. Бёрн, Д. Сиск и др.), мы считаем, что данный вариант имеет некоторые недостатки: относительная неясность общей концепции одаренности, недостаточная надежность методик идентификации одаренных и, пожалуй, самое важное — практически полное отсутствие удовлетворительных методик прогнозирования развития [161]. Профильная дифференциация: обучение талантливых детей. Идея профильных школ довольно популярна во всем мире, несмотря на выявленные н трудно преодолимые проблемы. Теоретической основой данного педагогического подхода стали теории, недооценивающие представление об одаренности как "интегративной личностной характеристике, отрицающие возможность количественного определения уровня одаренности и опирающиеся лишь на качественную её характеристику" [161]. В последнее время этот способ дифференциации обучения потерял значительную часть своих сторонников, связанный с изменениями, проявившимися в последнее время на уровне философии образования Г1201. |