|
В начальной школе США основной задачей являлось выявление до начала обучения либо на его ранних этапах основные способности индивида с тем, чтобы соответственно им скорректировать характер обучения [152]. Это рассматривалось как оптимальный путь к максимальной, в том числе и творческой отдаче. Высокий результат, достигнутый благодаря определенным и развитым способностям, содействует формированию высокой самооценки, адекватной «Я-концепции». Это поможет каждому индивиду принести обществу максимум пользы. Данные тенденции широко распространены в США, т.к. развивая способности каждого человека, общество стремится впоследствии его максимально использовать. Следует заметить, что проблема дифференциации в американской элементарной школе решается неоднозначно и противоречиво. Она часто выступает механизмом социального отбора, инструментами которого оказываются прежде всего платное обучение и система экзаменов [48]. Первоначально дифференцированное обучение в школе, где в основном учились дети обеспеченных родителей, имело целью подготовку учащихся к различным факультетам и колледжам высшей школы. Конкретные формы дифференциации на современном этапе несколько изменились в связи с расширением контингентов учащихся и продлением сроков обязательного обучения. В США раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы предполагает своеобразную дифференциацию, основанную на интеллектуальных возможностях детей. Обучение в различных потоках значительно отличается по уровню и объему знаний [128]. Дети, попавшие в "слабые" потоки, занимаются по облегченной программе, к их знаниям не предъявляется серьезных требований. В младших классах они привыкали к мысли, что зачислены в разряд "неспособных" и не смогут претендовать на вступление в высшую школу. Это, на наш взгляд отрицательно сказывалось на их самооценке и осознании себя в обществе. 104 |
В начальной школе США основной задачей являлось выявление до начала обучения либо на его ранних этапах основные способности индивида с тем, чтобы соответственно им скорректировать характер обучения [161]. Эго рассматривалось как оптимальный путь к максимальной, в том числе и творческой отдаче. Высокий результат, достигнутый благодаря определенным и развитым способностям, содействует формированию высокой самооценки, адекватной "Я-концепции". Это поможет каждому индивиду принести обществу максимум пользы. Данные тенденции широко распространенны в США, т.к. развивая способности каждого человека, общество стремится впоследствии его максимально использовать. Следует заметить, что проблема дифференциации в американской элементарной школе реш ается неоднозначно и противоречиво. Она часто выступает механизмом социального отбора, инструментами которого оказываются, прежде всего платное обучение и система экзаменов [46]. Первоначально дифференцированное обучение в школе, где в основном учились дети обеспеченных родителей, имело целью подготовку учащихся к различным факультетам и колледж ам высш ей ш колы. Конкретные формы дифференциации на современном этапе несколько изменились в связн с расш ирением контингентов учащихся и продлением сроков обязательного обучения. В США раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы предполагает своеобразную дифференциацию , основанную на интеллектуальных возможностях детей. Обучение в различных потоках значительно отличается по уровню и объему знаний [146]. Дети, попавшие в "слабые" потоки, занимаются по облегченной программе, к их знаниям не предъявляется серьезных требований. В младших классах они привыкали к мысли, что зачислены в разряд "неспособных" и не смогут претендовать на вступление в высшую школу. Эго, на наш взгляд, отрицательно сказывалось на их самооценке и осознании себя в обществе. 37 |