Проверяемый текст
Столбова, Елена Георгиевна; Особенности обучения одаренных детей в начальной школе США (Диссертация 2005)
[стр. 106]

Как уже отмечалось, обучение в американских школах имеет индивидуализированный характер: в рамках каждого профиля дифференцированного обучения можно выбрать различные варианты и темы.
За последние годы в целях улучшения системы ориентации появилась тенденция к образованию мобильных групп детей со «смешанными способностями»: «учащиеся могут временно объединяться, расходиться, создавать новые группы, значительно больше внимания стало уделяться индивидуальным и групповым методам»
[251].
Таким образом, реализуется теория интереса: ученику предлагают развивать собственные идеи и выбирать предметы, которые он хотел бы изучать.
В таких учебных заведениях, где имеет место эта теория, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, которая основывается на различии способностей, склонностей детей и представляет собой широкий спектр учебно-организационных мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в расширении социальной и коммуникативной компетенции индивида
[152].
В начальных школах США существует дифференциация 2 видов: внутренняя и внешняя.
При грамотном сочетании они обеспечивают высокую эффективность учебного
процесса.
Внешняя дифференциация выражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса.
Основными из них являются: 1.
Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований.
2.
Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин.
Внутри таких группировок может существовать распределение на более мелкие временные группы учащихся определенного уровня способностей для совместного изучения той или иной дисциплины.
3.
Обучение в группах «смешанных способностей»
[152].
106
[стр. 39]

Как уже отмечалось, обучение в американских начальных школах имеет индивидуализированный характер: в рамках каждого профиля дифференцированного обучения можно выбрать различные варианты и темы.
За последние годы в целях улучшения системы ориентации появилась тенденция к образованию мобильных групп детей со "смешанными способностями": "учащиеся могут временно объединяться, расходиться, создавать новые группы, значительно больше внимания стало уделяться индивидуальным и групповым методам"
[246].
Таким образом, реализуется теория интереса: ученику предлагают развивать собственные идеи и выбирать предметы, которые он хотел бы изучать.
В таких учебных заведениях, где имеет место эта теория, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, которая основывается на различии способностей, склонностей детей и представляет собой широкий спектр учебно-организационных мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в расширении социальной и коммуникативной компетенции индивида
[161].
В начальных школах США существует дифференциация 2 видов: внутренняя и внешняя При грамотном сочетании они обеспечивают высокую эффективность учебного
щкщесса Внешняя дифференциация выражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса.
Основными из них являются: 1.
Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований.
2 Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин.
Внутри таких группировок может существовать распределение на более мелкие временные группы учащихся определенного уровня способностей для совместного изучения той или иной дисциплины.
3.
Обучение в группах "смешанных способностей"
[161].

[Back]