Как уже отмечалось, обучение в американских школах имеет индивидуализированный характер: в рамках каждого профиля дифференцированного обучения можно выбрать различные варианты и темы. За последние годы в целях улучшения системы ориентации появилась тенденция к образованию мобильных групп детей со «смешанными способностями»: «учащиеся могут временно объединяться, расходиться, создавать новые группы, значительно больше внимания стало уделяться индивидуальным и групповым методам» [251]. Таким образом, реализуется теория интереса: ученику предлагают развивать собственные идеи и выбирать предметы, которые он хотел бы изучать. В таких учебных заведениях, где имеет место эта теория, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, которая основывается на различии способностей, склонностей детей и представляет собой широкий спектр учебно-организационных мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в расширении социальной и коммуникативной компетенции индивида [152]. В начальных школах США существует дифференциация 2 видов: внутренняя и внешняя. При грамотном сочетании они обеспечивают высокую эффективность учебного процесса. Внешняя дифференциация выражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса. Основными из них являются: 1. Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований. 2. Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин. Внутри таких группировок может существовать распределение на более мелкие временные группы учащихся определенного уровня способностей для совместного изучения той или иной дисциплины. 3. Обучение в группах «смешанных способностей» [152]. 106 |
Как уже отмечалось, обучение в американских начальных школах имеет индивидуализированный характер: в рамках каждого профиля дифференцированного обучения можно выбрать различные варианты и темы. За последние годы в целях улучшения системы ориентации появилась тенденция к образованию мобильных групп детей со "смешанными способностями": "учащиеся могут временно объединяться, расходиться, создавать новые группы, значительно больше внимания стало уделяться индивидуальным и групповым методам" [246]. Таким образом, реализуется теория интереса: ученику предлагают развивать собственные идеи и выбирать предметы, которые он хотел бы изучать. В таких учебных заведениях, где имеет место эта теория, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, которая основывается на различии способностей, склонностей детей и представляет собой широкий спектр учебно-организационных мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в расширении социальной и коммуникативной компетенции индивида [161]. В начальных школах США существует дифференциация 2 видов: внутренняя и внешняя При грамотном сочетании они обеспечивают высокую эффективность учебного щкщесса Внешняя дифференциация выражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса. Основными из них являются: 1. Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований. 2 Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин. Внутри таких группировок может существовать распределение на более мелкие временные группы учащихся определенного уровня способностей для совместного изучения той или иной дисциплины. 3. Обучение в группах "смешанных способностей" [161]. |