|
Сущность внутренней дифференциации заключается в том, что учащиеся на основании академических успехов по отдельным дисциплинам, и преобладающим у них способам познавательной деятельности могут быть объединены во временные учебные группы. В соответствии со способностями и уровнем подготовки, которые выявляют в результате собеседования, тестирования, а также на основе оценок и характеристик, полученных в начальной школе, учащихся распределяют на потоки. Основными критериями являются: способности (определяемые как на основе тестирования, так и по текущим оценкам и результатам экзаменов по общеобразовательным предметам), склонности (определяемые результатами тестовых испытаний, анкетированием), психофизические особенности или специфические индивидуальные свойства (определяемые в ходе тестирования, собеседования, по данным досье), физическое развитие (данные о состоянии здоровья, перенесенных заболеваниях, посещаемости в разное время года; выполнении возрастных норм на уроках физической культуры). Анализ проведения внешней и внутренней дифференциации показывает, что она может способствовать усилению познавательной активности учащегося, повышает их взаимоконтроль и ответственность не только перед учителями и товарищами по учебной группе, но и перед всеми одноклассниками, позволяется варьировать самостоятельную работу с элементами взаимообучения [111]. При такой организации учебного процесса работа учителя направлена на творческую поддержку ученика. Он поощряет общение и взаимодействие, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. От учащегося же требуется настоящая интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои индивидуальные способности. В системе образования США существует большое разнообразие учебных заведений, классов для одаренных детей (например, «магнит107 |
Сущность внутренней дифференциации заключается в том, что учащиеся на основании академических успехов по отдельным дисциплинам, и преобладающим у них способам познавательной деятельности могут быть объединены во временные учебные группы. В начальной школе (при свободном выборе) проводится ранжирование учащихся по уровню интеллектуального развития, при этом сохраняются общие и обязательные для всех предметы. С этой целью используются различные психологические тесты: восприятие в образах, числовое восприятие, определение словарного запаса, понимание соотношения предметов в целом, концентрация внимания, письменная речь, понимание правил игры, ситуации или какого-либо рассказа. Применяются также и педагогические тесты: диагностика на чтение, письмо, счет (Приложение 3). Результаты собеседования каждого учащегося фиксируются в виде графика, отражающего данные характеристики умственного и физического развития ребенка, коммуникативные способности и другие психофизические особенности. Обобщенные данные, полученные учителем в процессе длительного наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассной работе и деятельности, а также объективные сведения о ребенке и его семье составляют первооснову личного "досье" учащегося. На последнем году обучения в начальной школе "досье" оформляется по следующим разделам: интеллектуальное, социально-эмоциональное, физическое развитие, эстетическое воспитание [161]. В соответствии со способностями и уровнем подготовки, которые выявляют в результате собеседования, тестирования, а также на основе оценок и характеристик, полученных в начальной школе, учащихся распределяют на потоки. Основные критериями являются: способности (определяемые как на основе тестирования, так и по текущим оценкам и результатам экзаменов по общеобразовательным предметам), склонности (определяемые результатами тестовых испытаний, анкетированием), психофизические особенности или специфические РОССИ Й СКА Я г о с у д а р с т в е н н а я 41 I БИ БЛ И О Т ЕК А индивидуальные свойства (определяемые в ходе тестирования, собеседования, по данным досье), физическое развитие (данные о состоянии здоровья, перенесенных заболеваниях, посещаемости в разное время года; выполнение возрастных норм на уроках физической культуры). Анализ проведения внешней и внутренней дифференциации показывает, что она может способствовать усилению познавательной активности учащ егося, повышает их взаимоконтроль и ответственность не только перед учителями и товарищами по учебной группе, но и перед всеми одноклассниками, позволяется варьировать самостоятельную работу с элементами взаимообучения [119]. При такой организации учебного процесса работа учителя направлена на творческую поддержку ученика. Он поощряет общение и взаимодействие, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. От учащегося же требуется интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои индивидуальные способности. В системе образования США существует большое разнообразие учебных заведений, классов для одаренных детей (например, "магнитные школы", "классы почета", "неградуированные школы", комбинированные классы и др.) [266]. В области организационных форм и методов обучения для одаренных широко распространенным среда педагогов нововведением является неградуированная школа (ungraded school). Она получила популярность в связи с принятым в педагогике курсом на индивидуализацию обучения. По существу, идея неградуированной школы не нова. Она является развитием прежних "Дальтон" и "Викнетка-планов". Вильям Раган, наиболее крупный специалист США по начальному образованию, поясняет замысел, лежащий в основе неградуированноЙ школы, следующим образом: "Помочь каждому ребенку расти в соответствии с его внутренней натурой, не лишая способного ученика возможности учиться так, как |